关于思想政治教育学学科名称的思考

“思想政治教育学”作为一门独立的学科,自八十年代初进入高等教育学科目录以来,经过近二十年的建设和发展,已经初步形成了比较完整的学科体系,在课程设置、教材建设、理论探索、人才培养以及学科结构与层次的完善方面,都取得了举世瞩目的成就,学科地位显著提高。但是,随着形势的发展,本学科也面临一系列新的挑战。其中一个十分迫切的问题,就是关于本学科的名称定位问题。对于“思想政治教育学”这个名称,近来有一些学者提出不同的看法,并引起了论争。下面,就这个问题谈一点粗浅的看法。 对于“思想政治教育学”的学科名称,学界有三种不同的意见: 一种意见认为,随着国内外形势的发展,“思想政治     

关于『思想政治教育学』学科名称的再思考

本刊去年第12期发表黄钊教授《关于思想政治教育学学科名称的思考》一文后,一些读者来信,对该文表示了较大兴趣并提出了多种看法。为促进学术研讨,本刊又特别邀请黄钊教授就“思想政治教育学”学科名称问题作进一步的阐释。     

略论思想政治教育的学科属性及本质特征

关于思想政治教育学科的建设和发展问题，正成为学界的一个热门话题。反观学术界的争论，不论是关于思想政治教育学科名称问题的争论，还是关于思想政治教育学科的属性问题以至于范畴问题的争论，从根本上说是一个学科属性定位的问题。目前对于思想政治教育学科属性的争论主要有三种观点：一种是认为它应归属于教育学；一种是认为它应归属于教育学和政治学的交叉学科；一种认为它应属于政治学。     

略论思想政治教育的学科属性及本质特征

一、关于思想政治教育学科属性的界定 关于思想政治教育学科的建设和发展问题,正成为学界的一个热门话题。反观学术界的争论,不论是关于思想政治教育学科名称问题的争论,还是关于思想政治教育学科的属性问题以至于范畴问题的争论,从根本上说是一个学科属性定位的问题。目前对于思想政治教育学科属性的争论主要有三种观点:一种是认为它应归属于教育学;一种是认为它应归属于教育学和政治学的交叉学科;一种认为它应属于政治学。之所以会出现以上争论,其主要原因在于对思想政治与教育的关系有不同     

论思想政治教育学研究社会思潮衍生发展规律的重要性

思想政治教育学研究社会思潮衍生发展规律的重要性,源于社会思潮问题在思想政治教育实践中的价值意义的特定性和思想政治教育学科研究社会思潮问题的学科本旨的特定性。文章从思想政治教育研究对象的"两个规律论"的分析入手,论述了思想政治教育学研究社会思潮衍生发展规律的重要性。     

思想政治教育学学科名称争论价值意蕴分析

思想政治教育学经过二十年的学科化和科学化的艰苦卓绝的学术努力,获得社会和学林的广泛承认。最近一段时间,学界对思想政治教育学学科名称的讨论值得我们关注。有学者力主用“思想教育学”取代,还有学者认为关键不在于改变称谓,只需要对它作一番新诠释或新理解即可扩大它的涵盖性,还有学者认为需要进行“思想道德教育学”的新开拓。关于思想政治教育学学科名称的争论,从一个方面折射出思想政治教育学学术和理论发展的极为宝贵的自我反思,值得我们接下去做一番关于学科发展的思考。     

思想政治教育交叉学科研究的“三个自觉”

提高思想政治教育交叉学科研究水平是推进思想政治教育学科化、科学化建设的内在要求。思想政治教育交叉学科研究一要坚守学术自觉,顺应社会发展和转型的外部要求与思想政治教育学科发展的内部要求,明确"为什么交叉""何以能交叉"的问题意识,以开放、包容的学术态度对待交叉学科研究;二要坚守学科自觉,树立思想政治教育交叉学科研究的学科边界意识、学科本位意识和学科发展意识;三要坚守方法自觉,综合运用审查法、借鉴融合法、观同察异法、问题罗列法等普遍性方法,结合具体的思想政治教育交叉学科的特点,以建构起新的知识体系,推进思想政治教育学科体系建设。     

一部范畴研究的力作——评《现代思想政治教育学范畴研究》

任何一门学科的理论形态都是由一系列范畴构成的,范畴是人们对该学科领域问题研究进入理性阶段的重要标志,因而反映着该学科发展与成熟的程度.现代思想政治教育学作为一门新兴学科走向成熟的标志之一,就是已经初步建构了自己的范畴体系.因此,深入研究现代思想政治教育学范畴,整理和完善现代思想政治教育学理论体系,研究和建构系统化、规范化的现代思想政治教育学范畴体系,是现代思想政治教育学的学科建设的迫切需要和必然要求.     

借鉴还是移植:思想政治教育学科建设之思

思想政治教育学科的建设不仅需要借鉴其他学科高水平的理论成果与学术资源,也要力争在借鉴过程中能够产生出本学科高水平的理论成果。现有研究表明,思想政治教育学科在对待"借鉴还是移植"问题上的处理与把握还不够成熟,存在很多不足,其原因主要有研究者的学科素养不够高、学科精品意识匮乏,学科建设滞后等。提高学科素养、树立并践行学科精品意识、加强学科内涵建设是思想政治教育学科有效解决该问题的可行之路。     

思想政治教育学的研究方法与意义探究——评《思想政治教育原理与方法》

正思想政治教育学是一门新兴的综合性应用型学科,这门学科近年来从弱小、分散和边缘化学科发展到强大、整合和重点性学科,实现了跨越式发展,但该学科自身存在的生成性问题制约着其长远的发展。因此,加强思想政治教育学原理与方法的全方位研究,优化思想政治教育学研究方法,建构该学科方法论的理论体系,增强研究者的素养,提升思想政治教育的针对性和科学性,是思想政治教育学科发展的前进方向,可以为中国特色社会主义教育事业的发展提供理论指导和实践指南。     

试论思想政治教育学的三个问题——从“批判的武器”和“武器的批判”谈起

马克思《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中关于"从批判的武器到武器的批判"的论断,勾勒出从"理论—现实的人—实践"这一逻辑建构框架,体现出马克思主义理论的科学性、现实性与超越性,对思想政治教育学科发展具有重要启示。思想政治教育学是马克思主义理论一级学科下的二级学科,其发展必须体现马克思主义理论的科学性、现实性与超越性。要做到这一点,必须要把握好思想政治教育学的思想前提、现实基础与价值指向这三个重要问题。     

思想政治教育研究的新视野——关于比较思想政治教育学研究的回顾与思考

在思想政治教育学科的建设中,比较思想政治教育学占有重要地位。虽然由于主客观条件的限制,研究进展不那么显著,但是,它的提出和初步发展,对思想政治教育专业建设的推进与研究的深化起到了促进作用。我国思想政治教育比较研究的提出,是在８０年代中后期。当时,思想政治教育专业经过数年的艰辛努力,基础建设有了较为显著的成绩,专业的学科门类初步建立,整个专业在科学化、理论化上取得了一定进展,这就为比较研究的提出创造了有利条件。而比较思想政治教育学的提出,成为思想政治教育的研究进入新的发展阶段的标志之一。一、比较思想政治教育学…     

关于思想政治教育学科研究对象的学理审视

思想政治教育学的研究对象作为学科确立的内在依据,一直存在认识和表述上的学术争议。从哲学、政治学、教育学三个角度审视,思想政治教育学的研究对象可以表述为以一定社会主导意识形态为核心的思想政治品德教育现象及其运行规律,展开为思想政治教育的本质、价值、实施三个问题领域;内容包括以主导意识形态为核心的思想工作、政治实践、文化建设及其发展规律和人类思想政治品德教育现象、问题及其教育规律。     

论政治教育学建立的必要性及其学科属性

思想政治教育学经过30年的建设与发展,已经构建起比较完整的学科体系。学界一般认为,思想政治教育包含了政治教育、道德教育和思想教育等三方面的内容。思想政治教育成为思想教育、政治教育、道德教育的辩证统一体。但是,同样作为教育社会实践活动,思想教育、政治教育、道德教育既相互区别、又相互联系,三者有着各自的特征和规律。深入到思想政治教育的内部,分别对政治教育、道德教育和思想教育开展研究,特别是更准确地把握不同类质教育实践活动的特点和规律,成为思想政治教育研究的重要维度。鉴于当前我国政治实践的发展,对政治教育开展专门研究并建立一门政治教育学,成为思想政治教育学细化、深化发展的必然结果。其中,对政治教育学的必要性、学科属性,以及政治教育学构建的两大基石——研究对象与范畴进行研究,成为构建政治教育学最为重要的基础理论和内容。     

思想政治教育学学科层次界划研究

在思想政治教育学的应用与研究中,国家层面的政治宣传与个体层面的思想工作经常被混同,这种思想政治教育层次不明晰的状况,阻碍了思想政治教育学的学科发展.基于传播学实证学术资源的思想政治教育学层次界划中,思想政治教育学科被构架为宏观与微观两个层次,其中宏观层次应以思想政治教育的媒介组织为重点研究内容,微观层次的重点应是思想政治教育舆论领袖的培养和交往性人际传播的研究内容.     

关于思想政治教育学范畴的研究

多年来,作为一门新兴的学科,思想政治教育学一直蒙受着理论性不强、体系不科学以及缺乏对思想政治教育实践的指导功能等种种责难.根源何在?笔者认为,在很大程度上应归因于缺乏严密的逻辑范畴和完整的范畴结构体系.我国思想政治教育学中普遍存在着概念和体系问题,概念不清、范畴不明、逻辑混乱、体系松散的思想政治教育学论著并不鲜见.故此笔者拟对思想政治教育学范畴研究的理论意义、思想政治教育学范畴的涵义、类型、特征及功能进行初步探讨.     

论思想政治教育学的学科概念及其拓展

思想政治教育学具有一个庞大的学科概念群,但其中很多概念是直接从其他学科借鉴而来的,存在标志性概念少、概念的工具价值弱、概念创新度低等问题.因而,推进思想政治教育学的学科建设需要加强对学科概念的研究,不断进行学科概念的学理化规范和创新性拓展.     

传播、宣传与思想政治教育

在思想政治教育学的研究中,传播、宣传与思想政治教育三个概念经常纠结,没有予以清晰的辨析与厘清,使得传播学与思想政治教育学的关联研究受到影响.故而有必要对传播、宣传与思想政治教育三个概念进行界划,对三者之间关系予以理顺,凸显思想政治教育实证应用的学科特征,廓清思想政治教育的相关基础性问题,以建构宏观思想政治教育学的体系.     

改革开放40年国内学术界关于思想政治教育心理学发展现状研究述评

思想政治教育心理学作为一门思想政治教育学与心理学交叉产生的边缘、新兴学科伴随着改革开放经历了大约40年的发展历程,对其发展现状的有效把握关系到自身学科的归属、完善、发展,对于思想政治教育心理学发展现状的深层次把握,既要坚持自身学科发展的整体性、系统性、独特性,又要以开放、包容的胸襟与思想政治教育学和心理学保持协调性、借鉴性、边界性,更要服务于中国特色社会主义的思想政治教育实践,建构具有中国特色的世界性意义的思想政治教育心理学话语体系,不仅解决其理论问题,更要解决实践、现实问题。     

关于思想政治教育过程中的主客体关系问题

思想政治教育学的理论体系是随着社会的发展而不断丰富完善的。近年来,思想政治教育学基础理论研究有了很大进步。关于思想政治教育过程中的主客体关系问题,即是思想政治教育学科建设的重大理论问题之一。下面,就这个问题的探讨,谈谈我们的一些见解。