新时代辅导员核心职业能力提升研究

文章根据新时代思想政治工作对辅导员专业化发展要求,深入剖析当前辅导员核心职业能力的现状及影响核心职业能力提升的内外因素,从辅导员的选拔要求、思想认知、评价体系、晋升制度等多个维度探寻提升辅导员核心职业能力的有效路径。     

高职学生素质教育项目化实施与评价探究——基于可持续发展能力培养视角

高职学生可持续发展的核心能力要素包括良好的职业道德和职业精神、必要的理论基础和突出的技术能力、较强的自主学习力和终身学习意识、较强的创新能力和强烈的创业精神等。基于可持续发展能力培养视角，采取“项目化管理”原则和方法，设计“基础素能＋核心素能＋素能拓展”模块内容体系、选择“课程教学、校园活动、社会实践”三课堂对接的实施路径，优化“课程考核、职业考证、素质教育学分”三考并行的评价制度，深入有效推进高职学生素质教育。     

“互联网+”时代高校辅导员职业能力建设探究

"互联网+"时代已成为教育变革的一个重大契机。大学生思想政治教育的内涵变革和实践创新对高校辅导员职业能力建设提出了全新的挑战。重新审视与解读辅导员的职业能力构成,分析当前辅导员职业能力存在的问题,积极探索对策,有利于提升辅导员的人格魅力、教育引导能力、创新能力和学习研究能力等核心职业能力。     

高校辅导员的职业嬗变历程及职业能力构成体系分析

职业能力研究是加强辅导员队伍建设的时代要求。结合辅导员的职业嬗变与角色定位,基于心理学、管理学和思想政治教育相结合视角,高校辅导员的职业能力体系包括思想政治标准、工作业务能力和人格动机系统。政治思想是工作前提,业务能力是基本平台,人格动机是深层保障,形成符合我国国情的、基准性与鉴别性三位一体的系统化的辅导员职业能力3P体系,为辅导员队伍的专业化等建设奠定了基础。     

高校辅导员心理健康工作职业能力标准阐释

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》对辅导员心理健康教育工作职业能力标准的政策阐释尚存在职业能力分级与其岗位要求不尽匹配、角色定位与其能力要求不尽相符、职业能力划分标准缺乏内部的一致性和连续性等瑕疵。立足于高校辅导员心理健康教育的主要任务、角色定位和能力基准,以辅导员完成心理健康教育任务所必备的核心能力为主线,遵循职业能力发展的连续性和阶段性规律,从初级、中级、高级和专家级四个层级分别予以阐释,将有助于弥补上述不足。     

论大学生职业决策能力的培养

大学生就业形势日益严峻,多方原因造成大学生就业困难,其重要原因之一就是大学生职业决策能力不足。培养和提升大学生职业决策能力,有助于帮助大学生正确择业和顺利就业,有助于缓解大学生就业压力,有利于大学生准确定位、实现自我人生价值。本文以大学生职业决策困难为切入点,从大学生职业决策能力培养的意义、大学生职业决策能力的内容及大学生职业决策能力的培养三个方面展开阐述。以期能重视大学生职业决策能力的培养,形成国家、社会、学校和大学生自身培养大学生职业决策能力的合力。     

高职院校体育教学中学生专业能力的培养意义及策略

职业院校教育工作的开展中,学生职业能力的培养是需要关注的重点问题。在我国高职院校的体育教学中,学生职业能力的培养不仅包括了理论知识方面的培养与教育工作,更包括了学生实践学习能力的教育与培养。只有学生同步具备较高的理论知识水平和丰富的实践经验与能力,才能够在相关的工作开展中充分发挥出个人的实践水平,并且确保相关的理论知识都能在实践工作中得到应用。具体来讲,体育教学中学生职业能力的培养工作开展可分别从课程比例的调整优化、课程教学方式方法的灵活应用以及实践教学的积极开展三方面入手达到职业能力培养的目标。     

高职财务管理专业学生职业能力评价分析

随着时代的发展，高职教育更强调培养人才的职业能力，在财务管理专业教学中，应加强对学生职业能力评价分析，深入挖掘学生的潜在能力，并建立一体化的教学结构，不断提升学生的职业能力和职业意识，培养其良好的职业素养。本文将围绕着高职院校财务管理专业人才培养工作展开探究，旨在提升人才核心竞争力，促进人才发展。     

职业教育的核心是培养学生的职业能力

职业能力是职业教育人才培养的核心目标。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:"职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务"。职业能     

论高校辅导员职业化进程中的职业能力开发

职业能力提升是高校辅导员职业化的内在动力。高校辅导员职业化发展进程可分为初始期、成长期和成熟期三个阶段,不同阶段要求不同的职业能力水平和结构,需要结合职业化的阶段性特点,选择适宜的职业能力开发方式,以更好地推进高校辅导员的职业化进程。     

高校辅导员职业能力提升的VTTED模式研究

高校辅导员职业能力的高低直接关系到新时代大学生人才培养的质量和水平。然而,在高校辅导员职业能力的提升过程中,还存在着职业定位出现偏差、职业需求判断失误、职业发展缺乏解决等困境。因此,在对辅导员职业定位、职业需求和职业发展三个维度进行厘清的基础上,文章提出了基于价值引领(Val-ue)、专业训练(Train)、团队建设(Teamwork)、职业情感(Emotion)、晋升发展(Development)"五维一体"辅导员职业能力提升的VTTED模式。     

基于职业能力培养的大学语文教学模式创新策略

社会复合型人才缺口扩大的同时,高校通过培养学生的职业能力来向社会输送所需人才。大学语文教师在培养学生职业能力的过程中创新教学模式,这既能提高教育教学质量,又能满足大学生的语文知识学习需求,并循序式培养学生语文核心素养,实现人才供应与需求的顺利对接。本文在职业能力介绍的基础上,分析职业素质养成教育下大学语文教学模式创新的必要性,最后重点探究教学模式创新策略。旨在为深化大学语文改革,最终向社会输送职业型人才。     

团队建设视角下的高校辅导员职业能力建设研究

高校辅导员职业能力标准的公布成为引领高校辅导员职业化与专业化发展的基本准则,为辅导员提升专业素养和职业能力指出了路径和方向。本文从团队建设角度阐述团队建设对辅导员职业能力建设的重要性、当前辅导员职业能力建设存在的问题,在此基础上从职业向心力、职业胜任力、职业学习力及职业执行力等方面探讨提升高校辅导员职业能力,以此增强辅导员的职业自信心和职业归属感。     

中职学生职业能力的培养

20世纪90年代以后,世界范围内的生产力结构和劳动力市场发生了重大变化,对劳动者的职业能力提出了更高更新的要求,除要求劳动者具备和掌握多个岗位的知识技能外,还要求具备独立制订工作计划、获得与利用信息、思考分析判断问题、学习新技术的能力,具有交往合作、集体工作、适应环境、适应转换、承受挫折的能力以及良好的社会责任感等。这些就要求我们培养的中职学生应具备专业能力、方法能力、社会能力三种职业能力。     

基于能力素质模型的高校辅导员职业能力建设规律研究

当前我国高校辅导员队伍建设已经有了长足的进步,2014年教育部出台的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》更是明确了辅导员的职业化发展方向,但受制于种种历史和现实的因素,辅导员职业能力的提升非一日之功。研究拟通过构建高校辅导员职业能力素质模型,分析影响辅导员职业能力的素质特征,建立系统的辅导员职业能力提升体系,探索辅导员职业能力建设规律。     

以提升高职就业为目标的核心能力培养方法研究与实践——以ERP方向为例

在多年专业教学改革实践基础上,分析了高职信息管理专业ERP方向的人才核心能力需求,探索了在核心能力培养过程中,从专业目标、师资能力、三阶段小班化教学模式、项目化案例教学和学生反哺专业教学几个方面改善人才培养效果,提升了人才知识技能水平和就业水平.     

科技中介核心竞争力的决定机理与塑造研究

科技中介服务机构核心竞争力是通过对关键资源的利用和整合,并不断创新投入而形成的保持持续竞争优势的能力。在探讨科技中介核心竞争力内涵和特征的基础上,解析科技中介的能力体系和核心竞争力决定模型,并针对决定科技中介核心竞争力的组织能力、市场(服务)能力和技术能力三个层面提出了相关的塑造策略。     

基于职业核心能力角度的高职实训课程创新策略思考

实现高等职业教育质量及学生发展质量的有效提升,是实训课程创新的价值基点与逻辑起点。高职院校需明确目前实训课程实施问题,并从职业核心能力角度思考与确认创新的具体意向。以强化学生职业核心能力为目标导向,制定实训课程创新的具体策略,主要内容是：基于大数据技术分析高职生职业生涯发展前景与类型、从艺术设计类专业与学生实际出发创新与优化实训课程、做足做实艺术设计类专业学生的出口准备、根据就业形势开发综合性实训课程。     

朋辈教育影响下提高大学生求职能力探索

提升大学生的求职能力是就业教育的关键.在就业教育中引入朋辈教育能够有效地提升教育效果.高校应搭建朋辈教育平台,鼓励、支持朋辈教育活动的实施,借助朋辈教育的力量,从求职意愿、专业能力和职业能力三方面提高大学生的求职能力.     

协同开发视域下高校辅导员职业能力提升探赜

辅导员是高校育人育才的骨干力量,以协同开发的整体性视域创新高校辅导员职业能力提升的模式和路径,既是落实立德树人根本任务的客观需要,也是实现辅导员专业化、职业化发展的现实要求。然而,高校辅导员职业能力协同开发在现阶段存在着创新理念和思路不够先进、社会化组织体系不够健全、资源共享平台不够强大、激励评价体系实效不强等问题。为此,需要构建"三种理论+两个协同+一个目标"的辅导员职业能力协同开发模式,建立全覆盖、层级化、功能强的社会化组织体系,培育形成统一、开放、集成化的新媒体资源共享和互动平台,完善选配聘用、教育培养、考核评价等机制,协同推进辅导员职业能力全面提升。