新时代高校艺术类学生党建工作略探

与其他专业学生相比,高校艺术类学生具有思维发散、共情能力和实践能力较强的特点,因此,党建工作应结合艺术类学生的专业特色而进行创新。文章通过对H高校C专业艺术生群体党建工作的调研分析,发现需要创新党建工作的思想建设、教育形式、实践载体,才能不断推动高校艺术类学生党建工作。     

高校工商管理专业创新创业教育课程信息化的发展探究

高校开设双创课程的目的主要是培养学生综合素质，新时代高校对相关课程进行信息化建设是提高教学效果的有效途径。本文以此为背景，首先分析了工商管理双创课程的教学情况，其次总结了相关课程教学需要遵循的原则，最后以现存问题和成因为导向，从信息化改革层面出发，针对工商管理专业提出了相应的解决对策，具体包括建立健全课程体系、打造科学教学平台、全面落实课程评价等。希望能够给人以启发，为日后相关教学活动的高效开展提供支持。     

浅析高校艺术类学生的特点和管理策略

高等学校艺术类专业类别不断新增,在校学生人数不断增多,对于高校的学生管理工作带来巨大挑战,分析高等学校艺术生的发展特点,探索艺术类学生管理方法,是提升高校学生管理工作的重要途径,是高校管理工作者的重要任务.     

论高校艺术类大学生核心价值观的构建

在分析高校艺术类大学生思想特点的基础上，文章探讨了高校艺术类大学生社会主义核心价值观建立的必要性，重点从对大学生的政治教育、人文类课程、文化活动、大众传媒、社会实践等方面的平台建设，提出了构建高校艺术类大学生核心价值观的新思路。     

高校艺木类学生思想政治教育特点探析

艺术类学生思想和专业的特殊性决定了全员教育在艺术类学生思想政治教育中的特殊性和重要意义.本文在对艺术类学生、非艺术类学生和专业教师进行调研的基础上,对全员教育在艺术类学生思想政治教育中的特殊性、对艺术类学生有重要影响的人群及其存在的不足进行了详尽的分析,提出了对艺术类专业学生实施全员教育的对策.     

论中国民族民间舞教学中如何融合课程思政元素的路径

在新教改背景下，各高校应当将立德树人的理念贯穿到整体教学工作中，高校对人才的培养也应当有更高的要求。中国民族民间舞专业是高校中的一门重要艺术类专业，应当紧随国家新教改的要求，全面贯彻立德树人的教育理念，将课程思政元素充分融入教学过程中，为国家、为社会培养全面发展、德才兼备的高素质艺术专业人才。高校的中国民族民间舞在融入课程思政元素的过程中，应当采取多种教学方法，从不同角度、不同方面进行规划教学方案，这样才能将思政元素更加自然、更加深入地融入教学过程中。本文对课程思政元素与中国民族民间舞课程之间的关系进行深入挖掘，深入分析两者的融合路径，推动实现教书与育人的统一。     

艺术类院校榜样教育的四重维度

榜样教育是思政教育的重要抓手。艺术类院校侧重专业技能的培养，学生文化基础薄弱、理想信念淡薄、自我意识强烈、集体意识淡漠，急需将榜样教育融入课程思政，以实现协同育人。基于此，从知、情、意、行四个维度具体阐释艺术类院校的榜样教育，以立德树人为根本任务，凝聚榜样力量，将榜样教育融入日常管理、思政课堂、专业课堂，通过经常性、多样化的榜样教育方式，使艺术类院校学生体悟榜样的精神内核、认同榜样的精神力量，在实践中自觉向榜样靠近，与时代发展实现同频共振。     

民办高校艺术生日常管理育人体系探析——以山西工商学院音乐舞蹈学院为例

随着我国民办高校的迅速发展，民办高校教育管理已经是我国高等教育事业的重要组成部分，并且越来越受到重视。高校艺术类专业学生由于专业、性格等特性，学生管理工作出现的问题也不断显现。本文通过研究艺术特长生的特性，发现艺术生教育与管理中出现的问题，提出有针对性管理的方法，为今后艺术生日常管理工作指出方向。     

麦克马斯特大学艺术教育对我国高校的启示

正麦克马斯特大学以其独特的创新性和求实理念而成为加拿大的著名大学,它以工程专业而著名,但在大学教育目的、课程设置及其校园文化建设中都非常注重针对非艺术类专业学生开展艺术教育,培养学生成为人格和心理更加健全和完美的创新型人才。值得我国高校学习和借鉴。一、麦克马斯特大学艺术教育的基本情况麦克马斯特大学艺术教育的价值目标。麦克马斯特大学认为,与帮助学生找到满意的工作相比,把学生培养成为人格和心理更加健全与完美的人才最为根本。大学教育要有助于学生     

艺术类大学生党员持续教育创新性探究

加强大学生党员持续教育是保证大学生党员质量的内在要求,对艺术类大学生党员进行持续教育,必须结合艺术专业特点,使党建工作与艺术专业教育优势互补,推动高校艺术类大学生党员持续教育创新发展,同时,要根据艺术类大学生党员的特点,有针对性地对艺术类大学生党员进行持续教育。     

计算机类课程中多元化教学评价方式的研究——以《数据结构》为例

通过分析计算机专业下开设的专业基础课在传统教学评价方式中存在的问题，同时根据教育部所提出的从根本上提高课程教学质量的要求，由此以《数据结构》课程为例分析其在传统单一化教学评价方式上的弊端，通过改进的多元化教学评价方式重新对学生所学课程进行评价，教学效果表明该评价方式既增强了学生的自觉性和使命感，又能够对学生和教师起到双方面的激励和反馈，进一步提高教学的质量和学生的实践能力。     

高校教育心理学高质量发展时期的课程改革路径探析

在现代高校教育中,《教育心理学》属于各专业的必修课程,旨在通过对该课程的教学,使学生应用教育心理学理论指导自身的学习和生活,更为科学的参与教育实践活动,提高学习效率,增强学习效果。目前,正值我国高等教育高质量发展阶段,需要进一步提高高校《教育心理学》课程教学质量。本文以此为出发点,概述了高校教育心理学高质量发展的重要性,阐述了构建该课程内容的基本原则。并以此为基础,在剖析高质量发展时期的改革需求基础上,分别从课程结构、教学方法、教学评价三个方面,提出了几点较有针对性的建议。     

浅议心理咨询专业《人体解剖生理学》课程教学改革

《人体解剖生理学》是心理咨询专业的专业基础课程，课程的开设意义重大。但由于没有专门的为心理咨询专业编写的教材，课程内容的针对性不够强，再加之教学方式和评价方式单一，课程教学适应不了学生的发展需求。对此，要从选择课程内容、改革教学方法和创新课程评价三个方面进行改革实践，以提升教学实效。     

高校辅导员人格本位校本课程体系构建

由于高校辅导员的人格魅力对于学生工作具有重要作用，而且目前高校辅导员存在消极型人格、退缩型人格、敌对型人格、功利型人格等缺失型人格现象，所以构建高校辅导员人格本位校本课程体系具有必然性。高校辅导员人格本位校本课程体系构建应遵循校本课程开发的校本性原则、个性化原则、自主性原则、研究性原则等四大原则。     

艺术类专业信息技术素质培养初探

培养艺术类学生信息技术素养逐渐成为艺术类专业通识教育的重要内容。本文分析了艺术类院校计算机基础教育与专业教育的相互关系,提出了服务学生专业学习需要,培养学生使用现代信息技术用于查新、个人信息管理等,从而达到艺术实践、艺术交流、艺术创作以及推销自己展示自我的目的,并阐述信息技术在其中的实施方法和手段。并且从教学和科研两个角度进行初步探索。     

建筑工程计量与计价课程MOOC建设实践研究

MOOC作为一种新型教学平台,颠覆了传统课堂教学以教师课堂讲授为中心的理念,为学生及教师搭建了一个开放、共享的学习平台。建筑工程计量与计价课程作为工程造价专业的一门专业核心课,旨在培养学生利用计量与计价思维解决实际工程造价问题的能力。本文基于MOOC资源平台,从培养工程造价专业学生专业核心能力出发,分析了两类课程教学模式的适用性,从课前模块设计、课堂组织和课后效果评价三部分,对高校建筑工程计量与计价课程MOOC建设进行了探索。     

结合思科网院的大学生《计算机实用基础》课程教学改革与实践

教育部推进“新工科”建设，倡导高校为新一轮科技革命与产业变革培养具有学科交叉融合素养的人才，这与计算机实用基础教学的人才培养目标不谋而合。如何提升学生适应专业发展的计算机素养，是应用型高校《计算机实用基础》课程亟待解决的问题。为解决当前《计算机实用基础》课程的教学痛点，文章基于OBE教育理念，阐述《计算机实用基础》课程与思科网院合作共建协同育人机制，通过理顺课程人才培养需求、梳理教学内容、重构课程体系、革新教学模式和课程评价方法对课程教学进行改进，并通过数据对比说明实践效果。     

对高校共青团参与专业文化建设的思考

本文以高校专业文化科学发展这一独特的理论视角，结合高校共青团组织自身的优势，探寻共青团工作参与专业文化建设原则和途径，实现拓宽大学生思想政治工作的新空间。高校共青团参与专业文化建设准确了解大学生的所需所想，赢得了青年学生的心，更好地服务大学生健康成长成才。     

项目驱动教学模式在《机器人学应用实践》课程中的探索与实践

随着我国机器人产业的快速发展，国内各大高校陆续开设了机器人工程相关课程及专业。机器人工程作为自动化类新工科专业，具有综合性、实践性、应用性强和多学科交叉融合等特点，学生的创新实践能力培养成为教学环节中关键。基于传统自动化类工科专业教学模式存在的问题，提出了项目驱动式实践教学的新模式，以学生为中心，围绕项目传授基础知识，探索理论教学+实践教学的新形式，促进学生个性化发展，为高校关于机器人工程课程教学模式提供新思路。     

项目式学习课程的多元化教学评价方式研究

通过分析计算机专业下开设的项目式学习课程在传统教学评价中存在的不足，同时为了切实满足项目式学习课程以学生为中心、以问题为驱动的教学方式，以面向对象程序设计课程为例，提出了一种项目式学习课程的多元化教学评价方式，该评价方式分别从评价主体、评价内容以及评价方法上进行了多元化的实现，既能够体现项目式学习课程以职业能力为本位的特点，又可进一步提升学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。