从孔圣道德观说到教育行风评议

几千年以前的“教坛鼻祖”孔夫子提出了”有教无类”的教育思想，其精义有三：一是教育平等．不管是穷侏还是富儒，不管是贵胄还是贱民，不管是优葱还是差智，他都一视同仁；二是教法灵活，始终坚持“教学有法、但无定法，因人制宜、循循善诱”的指导原则，让学生在不同的智力与爱好基础上使学业循序渐进地发展：三是采取启发式的教学方法，     

生物教学中的德育

在学生、家长甚至不少教师的心目中，德育工作是思想政治课的任务，大多数学科教育的任务是“智育”．这是应试教育下一种很常见的错误见解。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”我国《中小学德育大纲》指出“寓德育于各科教学内容和教学过程中．是每一个教师的职责。”学科教育应成为学生思想政治工作的主渠道．任何学科的内容都蕴涵着德育因素，任课教师要努力挖掘，将其渗透于教学过程中．以求取得令人满意的教育效果。     

校园文化在学校德育中的作用

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学生在学校走廊，墙壁上，在活动的房舍里常看到的一切，对他精神面貌形成具有重大意义，这里的任何东西都不能随便安排，孩子周围环境应当对他有所启示。”因此，学校应重视创设一种有利于思想教育的校园文化。     

“孔子四教”对德育工作的启示

据《论语&;#183;述而》载：“子以四教：文、行、忠、信。”体现了孔子思想中由低到高、循序渐进的一种教育思路。这充分说明孔子认识到学必有所本，而所本的文化典籍并不是学习的终极目的。在孔子那里，他是想通过“文、行、忠、信”这样一个逐步深入的学习过程，培养学生全面的道德素养。自始至终。孔子都是把德育教育放在很高的地位。     

稳住心神

干部干净干事，千条万条，稳得住心神是根本一条。有人说：“优等的心，不必华丽，但必须坚固。”一名泥瓦匠出身的部长接受记者采访，记者问：“您觉得部长和泥瓦匠有相似之处吗？”部长答：“当然，他们都需要保证在高处而不昏头!”其中的真意就是要稳住心神。     

高中思想政治课“生活化”大有可为

新的高中思想政治课程标准中强调：“思想政治课要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验．选取学生关注的话题．围绕学生在生活实际中存在的问题．帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。这就要求对高中思想政治课程进行“生活化”教学探讨，即在教学巾要重视学生的生活实际、思想实际、     

父行子效

卖菜的小贩因儿子撒谎把他臭骂一顿，小贩的妻子问道：“干什么对孩子发这么大的火？”小贩说：“你问问他，明明考60分他愣说考100分，这都是跟谁学的？”小贩的老婆说：“这还用问，跟你学的呗，你卖菜不是也把6两说成1斤嘛!”     

孙中山、毛泽东社会福利思想比较研究及启示

孙中山、毛泽东两位历史伟人都有其独特的社会福利思想，将其进行比较研究，对当今中国社会建设具看可借鉴的意义。孙中山由“平均地权”向“耕者有其田”转变，毛泽东由“土地改革”到“农业生产合作社”；孙中山倡导“救济工人”，毛泽东注重保障工人合法权益。两者的社会福利思想之间存在着继承性和超越性：注重社会福利制度建设和法制建设，重视国家在社会福利事业中的责任主体地位，强调在经济发展的基础上提高社会福利水平。     

邪恶并不存在

教授提出一个挑战性问题：“上帝创造了一切吗”一学生回答：“是，都是他创造的！”     

尊重教育浅议

中国古代教育家孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”。注意发展每个学生的个性特长：要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生学习的主动性和积极性。《学记》更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑。开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的教育思想。把对学生的尊重看成是教育成功的基本原则。这些都说明，“尊重的教育”有其深厚的历史和理论根源。     

学校应把对学生思想政治教育摆在更加重要的地位

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位。任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。这一论述，深刻揭示了人的多方面素质问的辩证关系，揭示了在新形势下加强学校思想政治教育的重要性、迫切性和现实针对性，对全面推进素质教育提出了明确的指导思想。     

“以学生为主体”应贯穿高校思想政治理论课始终

高校思想政治理论课应改变传统的老师“教”，学生“学”，老师“讲”，学生“听”的模式。不仅要在高校思想政治理论课教学中“以学生为主体”，发挥学生在学习中的主观能动性，而且应让学生的主体地位真正落到实处。     

“以学生为主体”应贯穿高校思想政治理论课始终

高校思想政治理论课应改变传统的老师“教”，学生“学”，老师“讲”。学生“听”的模式。不仅要在高校思想政治理论课教学中“以学生为主体”，发挥学生在学习中的主观能动性，而且应让学生的主体地位真正落到实处。     

高校思想政治理论课教学方法述评——以“05方案”的实施情况为基础

高校思想政治理论课“05方案”实施五年来，在教学方法改革上取得了一定的成果。常用的教学方法是以教师讲授为主、以学生参与为主、以多媒体辅助、以实践为渠道等的教学方法。但实践中仍然存在教学方法的创新与守旧并存、教学方法的多样性与单一性并存、教学方法的“以生为本”与“以师为本”并存、教学方法中“课堂教学与社会实践相结合”与“重课堂教学、轻社会实践”并存等问题。因此，高校思想政治理论课教师要提高教学方法的实效性、针对性，应遵循几项基本原则：选用教学方法的出发点应以学生为本，选用教学方法的核心点是要满足教学目的，选用教学方法的技巧点应做到灵活运用，选用教学方法的落脚点是提高教学效果。     

邓小平的中国现代化道路思想解析

邓小平的中国现代化道路思想源于马克思主义，他把“现代化的一般规律”、“社会主义”和“中国特色”融为一体，深刻揭示了中国式社会主义现代化的内涵和特征，他对中国社会主义现代化道路的历史贡献主要表现在：设计了“三步走”发展战略；择定建立社会主义市场经济体制；扭住经济建设中心不动摇；加强社会主义民主政治建设；实行对外开放；提出社会主义本质论；强调“两手抓，两手都要硬”；蕴含着丰富的全球化思想；提出社会主义初级阶段理论等等。     

罗杰斯人本主义教育观视域下高校思想政治教育的新思路

人本主义的教育观是“以学生为中心”的“非指导性”教学理论，是注重发展学生的态度、情感和独立学习的一种教育哲学。本文通过对罗杰斯的人本主义教育观的“强调学生的主体地位”、“促进学生的全面发展”、“重视学习过程”、“从做中学”等主要特点的分析，探索出罗杰斯人本主义教育现视域下高校思想政治教育的新思路，即更新理念、拓展内容、创新方法和拓宽渠道。     

论不断提高“政治三力”

任何思想观点和理论范畴都是历史的具体的。我们党提出不断提高“政治三力”的政治要求，有其深刻的历史语境：处于“两个一百年”奋斗目标历史交汇期的新历史方位，同加强党史学习教育、总结汲取历史经验联系起来，所要求的对象覆盖全体共产党员等。深刻把握不断提高“政治三力”的政治逻辑在于：必须旗帜鲜明讲政治，必须旗帜鲜明讲党性，必须努力掌握马克思主义看家本领。不断提高“政治三力”必须掌握正确的思想方法论：坚持人民至上的政治立场，坚持问题导向，坚持系统观念，增强战略思维能力等。     

巧设心理共振 形成思想共鸣

运用积极有效的方式，对学生进行思想教育，促进学生良好心理品质的形成，这是初中思想政治课《课程标准》提出的一个主要教学目标。在思想教育中，缜密地研究学生心理活动，运用他们易于接受并乐于接受的有效方法进行教学，使师生之间的教与学活动在互动、互促中协调发展，形成“共振”，促使师生双方思想“对流”，心灵“共鸣”，可最大限度地提高思想教育效果。     

增强软实力是当前的硬任务——关于加强和改进宣传思想工作的思考

做好宣传思想工作，必须明确宣传思想工作的定位。宣传思想工作到底是干什么的？当前，社会对“软实力”的重视及其发展给了我们重要的启示：宣传思想工作不是“虚工作”，而是“软实力”；不是“软指标”，而是“硬任务”。一个国家的综合实力既包括由经济发展、科学技术、国防军事等表现出来的硬实力，也包括由文化形态、社会制度、发展模式等表现出来的软实力。软实力的核心是价值观。没有软实力的匹配，硬实力硬不到哪里去：没有精神文明的跟进，经济发展走不了多远。宣传思想工作处于意识形态领域，肩负着弘扬马克思主义价值观的重要任务。毫无疑问，宣传思想工作是创造软实力的工作。把增强我国软实力作为当前宣传思想工作的硬任务，对于坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，实践“三个代表”重要思想，落实科学发展观，增强宣传思想工作吸引力和感召力，促进我国综合实力全面提升具有极为重要的意义。     

拒绝有方

有三个研究生拿着毕业论文去找教授签名放行．教授觉得他们论文水平不够．决定拒绝签名让他们顺利毕业。他问第一个学生：“你会不会觉得我是一个很好的老师？”“当然会啊!”急于得到导师签名的学生满口应承。“你会不会觉得，跟我做研究是一种幸福？”“当然幸福啊!”学生又表态。“那你怎么舍得毕业呢？再读一年吧!”教授顺理成章道。到第二个学生，教授说：“你这篇论文写得真好!”“这都是老师指导有方。”学生毕恭毕敬。“你这篇论文几乎把所有我会的东西都写进去了。”