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高校思想政治理论课(以下简称"思政课")的教学效果,关键在于思政课教师的教学能力。当前,民办高校思政课教师的教学能力亟须提升。对民办高校教育管理者而言,要想提升思政课教师的教学能力,需要学校人事部门和思政课教学管理机构合作,在充分考虑学校长远发展和调动思政课教师积极性的基础上,制定出一整套符合民办高校思政课教师队伍建设规律的有效机制,具体包括聘任培训、考核评价、薪酬激励、进修发展等方面。 相似文献
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学生学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称"概论"课)课兴趣不大,是很多"概论"课教师在课堂上面临的棘手难题。据某调查显示,学习"概论"课,5.46%的学生"非常有兴趣",23.81%的学生"有兴趣",51.98%的学生"兴趣一般",13.10%的学生"不太有兴趣",5.65%的学生"没有兴趣"。提升学生学习"概论"课的兴趣、增强"概论"课实效性应该让学生充分认识开设"概论"课的重要意义;运用主题教学法、案例教学法提升教学效果;发挥学生主体地位,调动学生积极性;实践教学加多样化的考核方式,注重学生综合素质与能力的提高。 相似文献
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针对民办高校大学数学教学的特点,采用建构主义学习理论和教学模式,培养学生学习的积极性和主动性,提高民办高校学生的实践能力,达到知识的更新和创新能力的培养。 相似文献
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随着学术领域和学生事务领域整合的发展,大学生思想政治教育系统的构成和职责分工随之发生深刻的变化,民办高校一体两翼学生工作模式,将学生事务领域与学术领域整合起来,共同关注学生学习,致力于学生的学习和有教育意义的养成上来,使"学生学习"成为民办高校学生思想政治工作的目标。 相似文献
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民办高校思政课教师师德建设不同于公办高校,有其自身特点及其规律性。其特点在于办学资金严重不足,思政课教师的社会地位不高,学生来源多样化,教师队伍十分不稳定,面对诸多方面的难题,从而导致民办高校思政课教师师德建设出现了负面效应,但是民办高校思政课教师的师德建设也是有其规律性的,例如有外在性、示范性、可塑性等,所以我们应把握这些规律,探索建立民办高校思政课教师师德建设的有效途径与措施。 相似文献
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体验式教学倡导学生在做中学,以培养学生的能力为目标。通过搭建能力训练的平台,融"概论"课的知识于其之中,既培养了学生的能力,又提升了"概论"课的教学效果。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。 相似文献
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本文通过对"如何评价毛泽东晚年错误"问题的课堂讨论教学实践活动,认为思政课教学应采取灵活多样的互动式教学法。这不但有利于提高学生学习的积极性,更为重要的是它非常有利于培养学生的爱国主义情怀和树立正确的"三观",从而提高思政课教学的时效性。 相似文献
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当前高职思想政治理论教学大多采用"教师讲,学生听"的填鸭式教学模式,这就会出现思政课教学理论性较强,学生的参与度不高的现象。随着高职教育教学理念的更新,要求改变传统的教学方式,采用符合高职人才培养方式的教学模式,注重发挥学生的主体地位,尊重学生的个性心理,让学生参与课堂教学,激发学生的学习兴趣,为他们营造一个快乐的学习氛围。头脑风暴法为我们思政课教学提供了一个很好的选择。 相似文献
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随着民办教育的蓬勃发展,民办高校的教学质量也越来越受到社会各界的关注。民办高校的学生教育不能照搬公办高校的模式,而要根据自身特点,结合自身理念,找出适合自己的方法。通过对民办高校学生学习心理状况进行调研,科学分析出民办高校学生存在的主要心理问题并提出与之对应的教育干预方法,对提高民办高校学生的学习能力与整体素质有一定的参考价值。 相似文献
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学生自主学习是中国古代文学实践教学中的重要环节,它不仅可以弥补古代文学课程教学时间的不足,也是培养本科生创新能力的教学需要,还是大学教学对接社会教育的必然要求。学生自主学习贯穿课前、课中和课后,在此过程中教师要注意引导学生自主学习,包括学习的内容和方法,让学生的自主学习真正达到古代文学实践教学的目的。 相似文献
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马克思主义基本原理概论课对培养大学生正确的世界观、人生观、价值观有着重要意义。但要使这种作用真正得以发挥,必须实现原理概论课教学的"大众化"。确立学生在教学中的主体地位是实现原理课"大众化"的前提,紧密结合社会实际和学生生活开展教学是实现原理课"大众化"的基础,采取生动活泼师生互动的教学方法是原理课"大众化"的关键,提高教师的应对能力是原理概论课"大众化"的保证。 相似文献
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结合"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程教学的特点,分析了当前该课程存在的失效现象,阐明了该课程教学方法的改革势在必行,并探讨了从加强实践教学、引入现代技术等几个方面来改革教学的尝试。为了到达这样的教学目的,我们的"概论"课教学要以生为本,除了要准确把握课程方向,探索尝试多种教学方式,适时更新也是"概论"课教学的重要环节。只有这样才能提高学生的学习兴趣,从而保证"概论"课的教学效果。 相似文献
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《学理论》2015,(35)
为了解新疆高校马克思主义原理课专题教学的效果,进一步深化教学改革,加强教学实效性,在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查,调查结果使用SPSS17.0进行统计分析。结果显示在学习主体性问题上,有83.4%的学生认为学生是学习的主体;课堂表现调查中,40.8%的学生选择"大部分时间在听课,偶尔会走神或发呆";在学习兴趣指向上,37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大;有18.2%的同学认为学习马克思主义原理对自己很有帮助,62.9%的同学认为有一定帮助。所以马克思主义原理专题教学对学生主动学习和批判思考能力有促进和提高;教学相长、师生互动,是马克思主义原理专题教学的优势所在。 相似文献