关于“中国近现代史纲要”教学的几点思考

在"中国近现代史纲要"教学中,学科意识非常重要,高水平的学科建设,不仅能提升学校的办学层次,也会带动教学质量的提高。搞好"纲要"教学,必须要厘清作为思想政治理论课的"纲要"课与中学历史课、大学本科历史专业"中国近现代历史"课以及"概论"课之间的区别与联系,促进"纲要"课教学效果的提高,还要进行专题化教学,并增强实践教学环节。     

民办高校“中国近现代史纲要”课实践教学探索

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课承担着从历史角度进行思想政治理论教育的重要功能,课程属性呼唤实践教学。民办高校"纲要"课实践教学要始终不渝地贯彻立德树人目标,要坚持教师主导和学生主体、理论教学和实践教学相结合的原则。民办高校要在规范课内实践教学、整合校内实践教学和拓展校外实践教学等方面不断加强和改进"纲要"课实践教学,努力提升实践教学的实效性。     

论高校思想政治理论课教学中问题导向的把握——以《中国近现代史纲要》课为例

在"问题意识"主导下的高校思想政治理论课教学中,教师必须高屋建瓴地把握好问题的导向。以《中国近现代史纲要》课为例,教师围绕课程性质及教学目标提出问题和解决问题是基本原则;教师提出问题、引导学生分析解决问题的基本依据是教材内容和观点;教师要引导学生认清社会上流行的错误历史思潮和历史观;教师要以重大历史纪念活动为问题切入点,引导学生关注现实政治,关心国家的未来。     

以“自主学习”改进“纲要”课教学效果的思考

《中国近现代史纲要》课在教学过程中面临着"文科生不爱学、理科生学不会"的困难。要改变这一现状,教师应在教学中注意引导学生进行"自主学习"。文章简单梳理"自主学习"的概念,总结引导学生自主学习的方法和步骤,提出改进《中国近现代史纲要》课教学效果的方法如下:阐明学习近现代史的现实意义,激发学生的学习动机;突出教学重点,调动学生的学习兴趣;引导学生设计,实施自主学习。     

函授课中思想政治理论课教学方法探析——以“中国近现代史纲要”课为例

"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课是高校思想政治理论课的重要组成部分,也是成人函授学员必修的公共课程之一。由于函授学员基础知识薄弱,学习功利性强,加之"纲要"课自身理论性强等因素的影响,给"纲要"课教学带来了一定的挑战。要通过教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的革新,实现"纲要"课的教学目的,完成教学任务。     

高等学校思想政治理论课“案例教学”模式研究——以《马克思主义基本原理概论》课为例

《马克思主义基本原理概论》课涵盖的理论和原理十分丰富,案例教学法能够将抽象的内容转化成生动、直观的现实场景,让学生成为课堂的主体,在分析和研讨案例的过程中自觉理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法,同时提高学生用理论分析问题的水平。运用案例教学法在案例选择和设计上要遵循"学生导向、时代导向、教学导向"三个基本原则。     

“原理”课问题导入式专题教学法探析

"马克思主义基本原理概论"课问题导入式专题教学法的实施是教师解决授课时数少与授课内容多的矛盾、注重意识形态性和学生身心成长规律性以及坚持"以人为本"理念以增强课堂实效性的需要。其实施步骤大体包括:研读教材,凝练专题;研读学生,设计问题;导入正题,互动交流。坚持意识形态向度与"学生导向"型教学的统一是教师实施"原理"课问题导入式专题教学法的灵魂指针。     

以“有组织实践”推动“大思政课”综合改革

<正>习近平总书记谈及“坚持理论性和实践性相统一”时强调：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”这就启示我们，思考思政课的实践性问题和社会大课堂的实践属性尤显重要。2021年，习近平总书记提出“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”的要求。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出要“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向”。这些都指明了“大思政课”的改革方向，     

“中国近现代史纲要”课中爱国主义教育问题的思考

"中国近现代史纲要"课中爱国主义教育存在的问题:对爱国主义缺少理性思考;难以辩证地看待爱国主义与国际主义的关系;对学生思想状况缺少持续性的调查;缺少对网络观点的直接回应。     

“三个自信”在《纲要》课程教学中的有效渗透

中国近现代史纲要(以下简称《纲要》)课程是高校思政课教学中贯彻"三个自信"的主干课程之一,《纲要》课程在渗透"三个自信"精神方面具有其独到的优势。在《纲要》课程教学中有效渗透"三个自信"精神,需吃透"三个自信"精神,研透教材内容,找准切口,紧贴学生,创新教法,不断提高思政教学实效。     

边疆民族高校思政课“三三制”教学模式探究——基于新媒体环境的视角

"互联网+"时代提升边疆民族高校思想政治理论课(简称"边疆民族高校思政课")教学实效性应该做到:突出教学问题导向,彰显马克思主义理论与"互联网+"边疆民族地区"问题"相结合;深入研究教材教法学法学生,实现"互联网+"边疆民族高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化;创新教学模式,实现"互联网+"边疆民族高校思政课理论教学、网络教学与实践教学的同进互补;创新考评机制,实现"互联网+"边疆民族高校思政课理论考核、网络考核和实践考核的有机结合。     

提高“原理”课教学效果的几点思考

高校"原理"课是培育合格人才的思想素质课,为了提高教学效果,教师应努力探索和总结其教学规律。首先,教师要向学生讲清楚为什么要学习马克思主义,以解决"真学"和"真信"问题;其次,教师要以敬业的精神做好教材体系向教学体系的转化,以解决"真爱"和"真教"问题;再次,教师要采取有效措施加强课堂教学管理,以解决"真管"和"敢管"问题。     

通全识 达妙境 育英才——对提升“中国近现代史纲要”课教学效果的思考

中国近现代史纲要"(简称"纲要")是我国高等学校本科生必修的思想政治理论课(简称"思政课")之一,本文介绍了"中国近现代史纲要"及其近些年的教学状况,分析了该课教学效果不佳的主要原因,并提出解决对策。     

论高校“概论”课专题教学与案例教学的结合

高校"概论"课专题教学与案例教学的结合要科学认识专题教学和案例教学的优劣点以及"概论"课的特点;坚持适合、契合、整合和结合的原则;结合中要避免教学中的重复讲授和"一带而过"、"浅尝辄止";真正划清专题教学和普通讲授的界限,做到二者科学结合。要培养任课老师的专业意识、学科意识;要有促进"概论"课专题教学与案例教学相结合的相关组织机制。统筹安排组织专题教学与案例教学,才能更好地服务于思想政治理论教学的目的。     

法治教育的案例教学研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例

秉承"基础"课的教学目标和教学指导思想,指出了以典型的案例展开"基础"课法治教育的重要意义。在教学组织方面,指出要合理设计好案例教学的四个环节:学生查询资料环节、课堂案例讨论环节、模拟法庭审理环节和教师总结点评环节。在展开递进式案例教学过程中,强调了教学培养目标、教学原则和教学导向三个方面的注意要点。     

弘扬延安精神 加强高校思想政治工作——“纲要”课第六章的讲授要紧扣“延安精神”

延安精神是中国共产党在革命战争年代为探索国家和民族解放的道路将马克思主义的基本原理与中国革命具体实践相结合而产生的伟大精神。它的内涵非常丰富,也是学界研究的重要内容之一。延安精神所蕴含的实事求是的思想路线,自力更生、艰苦奋斗的工作作风以及全心全意为人民服务的宗旨都是我们在思想政治理论课教学中要重点灌输给学生的优秀精神素养。因此将"延安精神"与"纲要"课第六章进行融合具有重要的思想价值和现实意义。     

树立精准意识助推“两学一做”

正日前,习近平总书记就"两学一做"学习教育作出重要批示,要求坚持问题导向,学要带着问题学、做要针对问题改。笔者认为,开展"两学一做"学习教育要围绕问题树立精准意识。精准对接个人短板。每个党员在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题不尽相同。即使同一病症,也还有个轻重缓急之分。要精准对接每一名党员的个人问题,遇到什么样的症状吃什么的药,有什么样的需求支什么样的招,逐一诊断,区别对待。在学习上坚持干什么学什     

问题意识导向下的思政课教学创新与实践

问题意识有利于驱使学生积极思维,在不断提出问题和解决问题中形成新知识体系的构建。将问题意识与高校思政课教学紧密联系,探讨教学创新策略如下:兼顾理论和实践,优化设计课程的教学问题和问题链;用问题意识引导教学实践;配合问题意识导向下思想政治教育路径实施,强化过程性考核;重视实施与检测环节;设计实施社会实践项目,引导学生关注社会现实问题。     

提高民办高校“史纲”课实效性的对策——以长春光华学院为例

《中国近现代史纲要》课(简称"史纲"课)是根据中共中央宣传部教育部的要求,在全国高等学校设置的本科生必修的思想政治理论课之一。但目前在高校教学中,该课呈现出教学模式僵化与学生学习疲软的现状,教学效果并不理想,这一现象在民办高校表现尤为突出。可采用强化课堂管理、加强教师队伍建设和提升教学质量、改革教材内容体系、实行专题式教学及采取灵活多样的教学方式等四个方面的对策,增强学生的学习兴趣,提高民办高校"史纲"课程的实效性。     

“中国近现代史纲要”核心内容与体系结构研究

对教材核心内容进一步凝练,对教材体系结构进行重构,可以切实提高"中国近现代史纲要"课的针对性、实效性,帮助教师有效实现"两个转化"。