行动学习三大理论流派

一、科学方法派代表人物是行动学习的创始人雷格·瑞文斯。在他看来,行动学习的过程包括三个阶段：第一,理解问题提出的系统。第二,以科学方法为基础,商讨实施对问题的解决：调查、假设、实验、审查和总结。第三,行动学习者将自己的观点在现实生活中验证。科学方法的优点是借鉴了科学方法,     

行动学习的本质

对管理者而言,没有行动就没有学习,学习寓于工作之中.在解决掉难题的过程中学习解决难题的规律,才是行动学习.难题的解决需要催化师的引导、需要整合管理者的经验、需要洞见性提问.行动学习就是构建组织健康高效的学习系统.     

更高效的培训方式——行动学习

所谓行动学习法,就是通过行动、实践来学习,即在一个以学习为目标的背景中,以组织面临的重要问题作为载体,让学习者通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理,从而达到既开发人力资源又推动组织工作的目的。与传统培训比照,行动学习在目标、时间、方式、效果四个方面都存在差异。研究和认识行动学习法的实施步骤,行动学习的本质特征、特征、内容及行动学习中的六种角色,把行动学习法用好用活,有助于把高级培训中心(管理学院或企业大学)办成企业解决疑难问题的智库、企业战略的策源地。     

关于党外代表人士教育培训中实施行动学习的思考

行动学习是一种高效率的学习工作方式,已被我国30多年来的实践所证明。近年来,部分省市区社会主义学院相继在党外代表人士教育培训中开展行动学习。社会主义学院实施行动学习要遵循社会主义学院教育培训的规律,围绕党外代表人士教育培训的目标任务,适应党外代表人士教育培训的特点,把行动学习的核心精髓和统一战线教育培训工作的实际结合起来,形成具有社院自身特色的新路子。     

行动学习是创新型人才培养的新途径

作者通过对行动学习法的学习与实践,认为行动学习是学习知识、分享经验、创造性地提出问题、实际行动解决问题四位一体的创新学习与工作方法。通过行动学习,能高效地提出问题和解决问题,激发人才的创新思维与人才的创新能力;使人才培养工作做到有的放矢和富有效率;行动学习作为从国外引进的新方法,增强了人才的适应能力、革新的能力、冒险意愿以及有益的创新力。它对创新型人才的培养极具效率,适宜在国内各级各类创新型人才培养中普遍推广。     

行动学习与民主集中制的内在契合浅析

行动学习与民主集中制之间有着不少相容共通之处,两者对于我国来说都是舶来品,都要经历移植生根的过程,民主平等是它们的共同原则,群策群力是它们的共同理念。推广行动学习有利于我们更好地坚持和完善民主集中制。行动学习与民主集中制之间有着不少相容共通之处,推广行动学习有利于我国坚持和完善民主集中制。     

十步教你用“行动学习法”解决工作中遇到的问题

世界500强在培训员工时,都喜欢使用行动学习法。＂行动学习＂是通过学员自己去发现问题、查找原因,最后解决问题。既解决了企业工作中遇到的问题,同时学员也在行动的过程中得到了提升。下面,就是如何设计简单实用的＂行动学习＂。第一步：找症状,明确问题并确定目标第二步：     

“行动学习法”在干部教育中的创新应用

＂行动学习法＂是一种集学习知识、分享经验、创造性地研究解决问题和开展实际行动四位一体的团队学习方法,由于其自身优势,在我国的干部培训领域中得到了越来越广泛的推广应用,但却存在耗时长,费用高等制约因素。湖南社院结合自己的实际情况创新应用了行动学习法,并取得了一些成效。     

学院召开绩效管理行动学习总结会暨流程梳理行动学习启动会

正7月24日,院长谢文虎主持召开绩效管理行动学习总结会暨流程梳理行动学习启动会并作动员讲话,学院党委书记肖建军、副院长翁自力、副院长周文祥、副院长李志刚、副总会计师杨秀荣,以及各部门负责人参加了会议。会议听取了绩效管理行动学习简要总结及流程梳理行动学习方案,并邀请企业管理咨询专家详细介绍了流程梳理的要素、原则、步骤方法和注意事项等。谢文虎在讲话中首先肯定了绩效管理行动学习成果,肯定了领导班子成员和各部门负责人在绩效管理行动学习中的积     

行动学习及其在我国领导人才培训中的应用研究

行动学习是以团队为基础，以解决问题为目标，通过分享-反思-行动-再反思-再行动的循环方式展开学习，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。行动学习对我国领导人才培训具有重要的实践意义。领导重视与高层参与、选择有针对性的问题和适宜的学员、有效组织学习过程、教师实现角色转变是行动学习取得成功的关键。     

独立学院学习困难学生的成因及对策

独立学院学习困难学生的教育工作关系到学校的和谐稳定和发展,也关系到家庭和学生个人的前途。独立学院学习困难学生基本有5种类型,文章从主观和客观两个方面分析了此类学生学习困难的主要原因,提出了从点和面的层面所要采取的措施和对策。     

大学生学习动机现状研究

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动趋向教师所设定的目标的内在心理过程。本研究采用《学习过程问卷》对大学生的学习动机进行调查研究，结果表明：大学生的学习动机主要表现为深层型动机，其次为成就型动机，再次为表层型动机；大学生的学习动机不存在性别差异。但存在专业、年级差异。     

高职生学习动机的特点

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。本研究以493名高职大学生为被试，采用问卷法考察了高职生学习动机的主要特点。结果表明：高职生学习动机在性别上差异不显著，在年级和专业上存在显著差异。二年级学生学习动机要高于一年级学生的学习动机。文科生学习动机高于理科生。     

高职学生英语课堂学习注意品质差异研究

英语学习过程是学生知情意行的过程,而注意是伴随此过程的心理机制,高职学生存在注意品质差异。研究高职学生注意的稳定性差异,找到提高学生注意稳定性的办法,可以有效地提高他们的英语成绩。     

公安院校大学生学习投入现状研究

为考察公安院校大学生的学习投入水平,对271名大学生进行了问卷调查。结果表明,公安院校大学生的学习投入处于中等偏上的水平,不同性别学生学习投入的差异不显著,不同籍贯学生学习投入的差异不显著,不同家庭经济状况学生学习投入的差异不显著,刑侦类专业的学生在学习活力、学习奉献和学习投入总分上得分显著高于刑技类专业的学生,学业自我评价良好的学生在学习投入及其所有附属维度上得分显著高于学业自我评价较差的学生,理想型入学动机的学生在学习投入及其所有维度的得分均显著高于就业型入学动机的学生。     

公安院校大学生专业承诺对学习倦怠的影响研究

为考察公安院校大学生专业承诺对学习倦怠的影响效果，采用《大学生专业承诺量表》和《大学生学习倦怠量表》对某公安院校2009级206名大学生进行了测量。结果表明，公安院校大学生专业承诺及其附属雏度与学习倦怠及其附属维度大多数存在显著的负相关：专业承诺中的情感承诺维度是公安院校大学生学习倦怠最重要的预测变量。可见，专业承诺与学习倦怠存在密切关系，改善专业承诺水平尤其是情感承诺水平有助于降低学习倦怠的发生频率。     

大学生英语口语与听力学习中的问题及纠正

大学生在英语口语和听力的学习过程中会遇到很多问题,如发音不标准,不知怎样来学口语和听力,以及不敢张嘴说的问题。要解决这些问题,学生要多读多练,还要找对学习材料,创造好的学习氛围,真正把自己融入到英语学习的大环境中。     

高职生学业自我效能感与学习动机的关系

以493名高职大学生为被试，笔者采用问卷法考察了高职生学业自我效能感和学习动机的主要特点及其关系。结果表明：（1）高职生的学业自我效能感在年级和专业上差异显著，但性别差异不显著。二年级学生的学业自我效能感得分高于一年级学生；文科生的学业自我效能感得分高于理科生。（2）高职生学习动机的性别差异不显著，但在年级和专业上存在显著差异。二年级学生的学习动机高于一年级学生。文科生的学习动机高于理科生。（3）高职生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与内在动机、外在动机及其各子维度有着显著的正相关。     

论高等院校学生工作中的法律问题

高等院校与其学生之间,既存在授权性行政管理关系,也存在平等民事关系,同时还存在教育管理关系。高等院校学生工作不仅要充分尊重学生的权利,还要坚持树立学校的权威,强调学术自由和高校自治,并以符合法律和理性的校规来规范高等院校学生工作,对学生违反校规行为的处分,要有理性的救济渠道。     

英语学困生学习策略的认知缺失与构建

目前在英语课堂教学中存在不少学困生。这些学生在英语学习上花费大量的时间却收效甚微。英语学习策略认知缺失是阻碍他们学习进步的主要原因。学生要早日摆脱学困,必须开启学困生学习策略意识,促使他们自主寻觅适宜的学习方法,以促其早日摆脱学困。