浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言,高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比,各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同,以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同,但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。一、一轮复习课与新授课的不同一轮复习课不是新授课的重复,需要根据     

微机手段与高三政治复习课

教学手段的更新是社会生产力发展的必然结果,先进教学手段的应用必然促进教学效果的提高。近几年来,随着世界微电子技术的日新月异,微型电子计算机已走进我国中学校园,并开始进入课堂。本文试图就笔者的教学实践谈谈微机手段在高三政治复习课中应用的可行性、方法和效果。微机作为教学手段辅助高三政治复习课切实可行,这是由高三政治复习课的特点和计算     

浅谈“热点专题”课的教学

在指导高三政治复习过程中，经常碰到一个问题，即如何把时事热点问题与教材相关的知识紧密结合起来。时事知识多而杂，学生复习把握起来有相当的难度。因此，教师有必要根据某一热点专题，把时事知识和教材有关知识进行整理，并按一定的逻辑重新编排，形成两种知识有机结合的“热点专题”课，进行教学辅导，能明显提高学生的复习效率。进行“热点专题”课教学的步骤是：首先，介绍所讲“热点专题”的背景材料，列出学生应阅读参考的范围（各类文件、报刊上的文章、教材上有关章节内容等等），提出学习的具体要求。例如，讲“农业问题”专题…     

本土文化资源助力大单元复习

工业时代的历史遗存及在此基础上汇聚形成的精神力量作为区域性工业文化资源的集中展示，具有厚重的文化底蕴和鲜明的地方特色。当下工业文化资源融入高中思政课教学虽具有时代意义但却比较鲜见，以此作为课程资源赋能高中思想政治课，尤其是高三复习课，可以通过在一轮复习中创设情境主线、二轮复习中创设单元主题、三轮复习中实施专题教学等方式达到构建知识体系、推动思维进阶、实现重难点突破的效果。     

高三政治教学中进行变式训练的探索

目前,高三政治课堂不同程度地存在着低效教学的现象,比如重机械记忆、轻创新能力,多教师讲解、少学生思考,重应试"窍门"传授、轻思维能力与学习兴趣培育,等等。如何提高高三政治教学效率,在有限的复习时间内怎样使学生的综合能力有较大的提高呢?笔者认为,尽管提效的途径和策略不是唯一的,但高三政治教师若能针对重难点精心设计一些有质量的变式题目,引导学生适时适度的开展变式训练,则会在高三政治学习与复习过程中收到意想不到的效果。一、高三政治教学进行变式训练的重要性对于变式训练,许多教师并不陌生,但真能从现实问题出发切实地分析变式训练的意义并落实到自身的日常教学中去,却并不是每一位     

大概念统摄下的复习课教学

大概念统整学科知识体系,指向学科核心素养,有助于学生形成系统全面的知识结构、思想方法和价值观念。用大概念统摄高三思想政治复习课教学,能更好地统领知识整合,帮助学生实现深度学习,促进学生理性思维方式的形成、正确价值观念的养成,从而有效应对高考和社会生活实践对学生全面素养的更高要求和挑战。     

思想品德“建构——拓展”协同发展复习课模式探究

新课改提出要转变学生学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,提倡自主、探究、合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。复习课是课堂教学的重要形式,但在教学实践中,复习课就是"炒旧饭"或者老师满堂灌而学生貌合神离的现象屡见不鲜。为了让复习课也能上得精彩,我校政治教研组初步建立了"建构—拓展"协同发展课堂复习模式。这种模式是指在初中思品复习教学中,     

让学生真正参与复习课——以“文化传承与创新”为例

在深化课改的大背景下,许多教师在复习课中仍墨守成规,导致学生参与度不高。笔者结合自身的教学实践,通过创设适宜情境、突出设计层次、立足学生整体、转变师生角色等措施初步实现了学生在政治复习课上的"真参与"。     

结合高三政治复习学习“邓选”三卷

为了搞好高三《思想政治》（全一册）的复习，我们坚持把政治复习与学习《邓小平文选》（第三卷）结合起来。从而加深对高三《思想政治》主要观点的理解。具体做法是：学习教材中的一个内容，细读《邓选》中的一篇主要文章，领会有关的精辟论述，提高学生的认识能力。为此，我们制成下表：结合高三政治复习学习“邓选”三卷@李锡知$河北乐亭一中@艾绍刚$河北乐亭一中     

防控新冠疫情中的公民素养培育

2020年1月,一场新冠病毒引发的肺炎疫情在全国爆发。正确对待、主动思考这场突发公共卫生事件,是中学生当前和今后的一个重要研究课题。笔者以一堂网络直播课——高三二轮复习专题《公民》为例,引导学生在"演绎"中解读教材,构建思维导图,完善知识库;在"归纳"中调用知识,理解公民有序参与的现实意义,树立法治意识;在"思辨"中运用马克思主义的科学世界观和方法论应对问题涵养科学精神,知晓国家治理体系和治理能力的现代化,增强政治认同;学会勇担社会责任,厚植家国情怀。     

听课有感

我听了一节高三复习课,谢老师的这节复习课,安排还真有道。首先他将上节课重要知识点进行了默写,这默写有助于检查、督促学生掌握基础知识;接下来集体就默写的知识当场进行了订正巩固。这一默写与巩固形式给学生以深刻的印象,这样坚持下去,基础知识的掌握应该较为扎实。当然,要     

高三政治总复习的几点体会

我们在高三政治总复习中．努力培养学生能力，狠抓“四三二一”工作，即精心安排四个阶段的工作，认真对待三场大型考试，全力开好两种动员会，一心一意为学生提供优质服务。第一阶段为第一轮总复习（从高三下学期至市统考〕，主要抓好双基过关，逐课练习讲评，逐课查缺补漏，做到细讲，精练。第二阶段（从4月中旬至省质检）主要进行强化训练；注意知识的系统化、网络化和答题的规范化，同时注意培化铺中补差，面向全体学生，全面提高学生能力。第三阶段（从5月中旬至6月中旬）的复习要突破重点难点专题，巩固深化各部分知识，对于重点问题…     

巧用“小专题”复习

目前,很多学校的高三政治复习都进入攻坚阶段。基础知识的复习、专项题型的训练以及答题的技能技巧,教师对学生的辅导都比较到位。但在限时训练和模拟考试中,许多学生的主观题得分仍然不令人满意,教师反复讲解的知识点还会有学生频频出错的现象。如何提高主观题解题能力呢?笔者结合自己的高三政治教学,认为利用"小专题"复习,可以有效突破主观题的解题     

在《政治常识》开讲之前

各门课程都必须上好开讲课,高三《政治常识》也不例外。我在执教的实践中,深感开讲《政治常识》之前,首先上一节“信息与计划”课是十分必要的。《政治常识》是高三要学的新教材,由于高三毕业班的特殊情况,这门新课程的开设,在学生中产生了一些实际思想问题:会不会影响今后政治课的会考成绩?高考怎么办?政治教师更是顾虑重重,对新教材不熟悉,对新教材的命题路子比较陌生,而且,新教材可读性较强,老师怎样才能上好课?如何指导学生复习……等等,都有待解决。     

谈谈政治课的结尾

一堂政治课,必须有一个好的开头,也应该有一个好的结尾。对课的开头,教师都能精心设计,但对课的结尾,却往往被一些教师所忽视,下课铃声一响,草草收场,不能善始善终。其实,精心设计一个有余味的结尾,不仅能起巩固复习的作用,若能留下悬念,还会引导学生积极思考问题。那么,怎样结尾才能吸引学生呢?     

结合高三思想政治课教学内容进行爱国主义教育

作者在高三思想政治课教学过程中，对高三政治常识教学内容与爱国主义教育内容相结合这一课题，进行了一些研究和实践，以下是根据《爱国主义教育实施纲要》，结合高三思想政治课现行教材，进行爱国主义教育的主要做法。第一，教育学生热爱社会主义制度，热爱中国共产党，坚定社会主义信念，坚持党的领导，是高三思想政治教材全书的主线，是高三爱国主义教育的重点内容。教材前言部分首先提出要把坚定正确的政治方向——社会主义方向摆在首位。第一课通过分析资本主义国家的阶级矛盾、国家性质、民主制度，与第二至第五课所说明的我国社会主…     

预习 精讲 多练

如何上好政治复习课,在我多年的教学工作中,走过不少弯路。一是强调加深拓宽,每上一课前总要找不少的资料充实,总想让学生多学些知识,对问题理解得透彻些,在将来高考中能答得完整些,争取少失分和不失分。这就使得老师在课前花大量时间查找有关资料写教案,累得要死。学生在课堂上虽然听到不少新知识,但到考前复习时感到内容太多,既舍不得丢掉,又记不全面,造成吃力不讨好的现     

你带“打火石”了吗——记一堂多媒体复习课

这是一堂复习课。 学生们抿着嘴儿笑,脸上洋溢着好奇、欣喜。这也难怪,他们盼到这儿来上课,已有多日。看到有些班陆续地到这儿来上多媒体课,他们的心早就痒痒了。上课铃响之前,已全都恭候在那儿,正襟危坐。     

谈复习旧课教学的“色香味”和“补”

在课堂教学五环节中，复习旧课很容易被人忽视。其实，旧课复习得好，不仅对学生巩固知识、培养思维能力和运用知识分析解决实际问题的能力以及提高思想觉悟有重大作用，而且能使课堂更有逻辑性，更能增强课堂的艺术性，更能促进新课教学。如何搞好复习旧课的教学呢？笔者认为，复习；日课有如给学生准备一顿美餐：既要讲求“色香味”，实现内容与形式的完美结合，又要讲求“补”，给学生一定的营养。首先，复习旧课要有“色香味”。所谓“色”指复习旧课形式的多样性。复习旧课的形式可以是经过提炼后的概括，反复斟酌后的提问；还可以采用…     

课前小考收益大

在讲授新课之前。一般说来,都有复习上一节课所讲过的内容这一环节。其目的是温故知新,承上启下,导入新课。对此,有的教师是自己简明扼要地口述上一课讲过的内容,然后进行新授;有的教师则以提问的方式,自己提出问题,让某一学生回答,然后加以评述,导入新课。我的做法是: 在讲课之前,对上一课讲的内容设计出练习题,或刘印出来,或抄在小黑板上,在上课时,让学生动手做,发现问题教师给予纠正,从而导入新授。这样做,一能使学生动脑、动手、动口,培养了学生分析问题、解决问题和回答问题的能力;二能提