共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《反杜林论》“概论”思考题解答为什么说科学社会主义的理论与实践必须以科学的哲学世界观为理论基础？《反杜林论》是１９世纪７０年代恩格斯同德国小资产阶级社会主义者杜林进行论战的一部著作。在这部著作的“概论”中，恩格斯比较全面地论述了科学社会主义的产生及其... 相似文献
2.
正《反杜林论》写作于19世纪70年代,是马克思主义理论宝库中的一部卓越著作,是恩格斯对马克思主义诞生以来无产阶级斗争经验和自然科学成就的概括和总结。它第一次全面系统地阐述了马克思主义的三个组成部分及其内在联系,集中反映了马克思主义在当时所达到的水平和所取得的成果,在 相似文献
3.
道德是在一定社会、一定阶级中向人们提出的处理个人与个人、个人与社会之间各种特殊的行为关系。恩格斯在《反杜林论》批判了杜林的永恒道德论基础上,对道德产生的真正根源、道德的基本内涵及道德的基本属性进行强有力的论述,认为马克思主义的道德观是在实践中不断发展的。 相似文献
4.
《反杜林论》是第一部系统而全面阐述马克思主义整个学说的重要著作,并且被形象地比喻为关于马克思主义的百科全书。恩格斯在《反杜林论》哲学编中,阐述了马克思主义哲学的重要组成方面。《反杜林论》哲学编完善了马克思主义哲学理论,深刻影响了马克思主义哲学思想体系的形成。 相似文献
5.
马克思主义的整体性问题是中国化时代化马克思主义研究的重要问题,其研究成果也构成了中国化与时代化马克思主义的重要内容。纵观中国化马克思主义研究的整个历程,马克思主义整体性探究体现为从理论整体性到实践整体性的转变。作为理论体系整体性的马克思主义,也毫不例外地是人类社会实践的结果,因而,实践成为揭示马克思主义理论整体性的“钥匙”与基石,进而言之,理论整体性在实践向度必有一种实践整体性与其桴鼓相应。实践以其全社会性、全过程性、主客体辩证一体性与演化一体性特质,昭示了一种非理论面貌的实践整体性形态。故而,马克思主义的整体性既是作为历史生成的整体性,亦是作为逻辑结构体系的整体性,是历史生成与逻辑结构相统一的实践整体性。将马克思主义实践整体性思想运用到中国革命和现代化建设中,推进新时代中国特色社会主义伟大实践的协调发展,既是源于马克思主义实践整体性的理论要求,亦是对马克思主义实践整体性的自觉遵循伟大实践。 相似文献
6.
文风,是运用语言文字时表现出来的思想作风,是文章的思想内容和表现形式两个方面各种特点的总和。文风与党风有着密切的关系,我们党在延安整顿学风和党风时,也整顿了文风。今天我们学习革命导师的马克思主义文风,、并付诸写作实践,这对继续清除“帮八股”遗毒的影响,促进文风的根本好转,无疑会起到一定作用。列宁曾经指出过,恩格斯的《反杜林论》,是每个觉悟工人的必读书之一。下面试谈一 相似文献
7.
《中共成都市委党校学报》2022,(1)
恩格斯在《反杜林论》第一编第十章《道德和法。平等》中详细深刻地批判了欧根·杜林使用先验主义方法论论述的抽象平等观,揭露了其为资产阶级辩护的本质,同时阐述了马克思主义的平等思想。恩格斯指出,平等是历史的产物,具有历史性、阶级性,是建立在生产力基础上的社会经济关系的反映,而非永恒的真理。研究恩格斯所阐述的平等思想,对于我们今天旗帜鲜明地反对资产阶级虚伪的平等思想,维护和促进社会公平正义、建设社会主义和谐社会、践行以人民为中心的发展观、实现共同富裕具有重要的意义。 相似文献
8.
为了有效地解决高校政治理论课程内容与中学相关课程内容的重复问题,在更高的理论层次上帮助高校学生全面认识毛泽东思想是马列主义同中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论成果,掌握毛泽东思想的主要内容和活的灵魂,在高校政治理论课程体系的新一轮 相似文献
9.
《马克思主义基本原理概论》的互动式教学探微 总被引：1，自引：0，他引：1
在《马克思主义基本原理概论》教学中，长期以来都是以灌输为特征的传统教学方法为主，这种灌注式教学方法不利于学生创造性的发挥，存在严重的弊端。因此需要改革和创新，互动式教学方法，能够发挥师生双方的能动性，能够更加适应和满足现代教学的需要。 相似文献
10.
11.
马克思主义整体性与马克思主义定义问题 总被引：14，自引：0，他引：14
马克思主义是自19世纪以来人类最伟大的精神成果之一,是我们党的指导思想。在进入21世纪的今天,如何认识和对待马克思主义已成为我们的一个重要议题,对此人们发表了各自不同的见解。梁树发先生是中国人民大学马克思主义学院教授、博士生导师、中国马克思主义哲学史学会副会长,多年来致力于马克思主义的研究,成果丰硕,影响广大。在此文中,作者在对各种关于马克思主义本质的不同理解的辨析基础上,从马克思主义整体性入手,对如何定义马克思主义谈了自己的观点和看法。我们期望这些观点和看法能有助人们厘清对马克思主义的认识,从而以一个科学的态度对待马克思主义。 相似文献
12.
任琳 《哈尔滨市委党校学报》2013,(2):34-37
马克思主义整体性是马克思主义的根本属性和固有特性,是马克思主义理论研究中的一个基本问题。不完整、准确地把握马克思主义的科学体系,理解马克思主义整体性,便不可能正确理解马克思主义的本质、要义和精神实质。只有从整体的马克思主义的意义和角度出发,才能真正理解马克思主义的本真精神。 相似文献
13.
杜林从唯心史观的基本观点、立场和方法出发,认为政治暴力是社会历史最根本的因素,政治关系是历史上最基础的形式,将科学的理论倒置,严重阻碍了德国社会主义工人运动的发展。恩格斯在《反杜林论》"暴力论"三章中严厉批判了这种唯心史观,通过论证政治制度、政治权力和国家的暴力工具取决于社会的经济状况和生产状况,阐明了经济基础决定上层建筑这一唯物史观的科学原理,为新时代中国特色社会主义建设提供重要的理论指南和价值引领。唯物史观具有永恒的时代意义和实践价值,在当代仍然是我国进行经济建设、巩固国防、完善社会主义制度、实现中华民族伟大复兴的思想武器。 相似文献
14.
贯彻《在庆祝中国共产党成立九十周年大会上的讲话》的精神,《马克思主义基本原理概论》课程应着力做到以下几个方面：在绪论中,强调在实践中不断推进的马克思主义中国化的两大理论成果,把握马克思主义的整体性;在辩证唯物主义部分,强调联系和发展的观点、矛盾分析方法,深化对实践的观点的认识,突出理论创新和理论武装的重要性;在历史唯物主义部分,坚持以人为本,深化对群众史观的认识;在科学社会主义部分,深化对中国特色社会主义及中国共产党在中国革命、建设和改革事业中核心地位作用的认识。 相似文献
15.
16.
《马克思主义基本原理概论》（简称《原理》）教学改革探索过程中加强实践性教学,是加强思政课实效性必不可少的一个环节,同时也是一种必要的教学手段,更是大学生成长、成才的必然要求。文章重点探讨了《原理》课面向社会实践开放的理论依据、具体操作流程及意义,目的在于弥补《原理》课课堂教学的不足,丰富和深化高校思想政治教育的实践内容,以期提高其实效性。 相似文献
17.
《马克思主义基本原理概论》教学的困境及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
《马克思主义基本原理概论》由于其学科内容决定了其在高校思想政治理论课的基础性的学科地位．然而由于历史和现实的原因导致《马克思主义基本原理概论》的教学存在一定的困境．本文通过在强调其学科的方法论意义、其教学的闲境和其相应的对策．为提高思想政治理论课的教学实效而进行一次理论的尝试。 相似文献
18.
<正>人们对于马克思主义经典著作的阅读,一般有研究、学习、浏览等不同方法,体现着不同的目标追求。本文从学习的角度阅读《反杜林论》,对以下要点略作解析。01《引论》的方法论特点现代社会主义,就其内容来说,首先是对现代社会中普遍存在的有财产者和无财产者之间、资本家和雇佣工人之间的阶级对立以及生产中普遍存在的无政府状态这两个方面进行考察的结果。但是,就其理论形式来说,它起初表现为18世纪法国伟大的启蒙学者们所提出的各种原则的进一步的、似乎更 相似文献
19.
《学校党建与思想教育》2014,(22)
《马克思主义基本原理概论》(简称《原理》)教学改革探索过程中加强实践性教学,是加强思政课实效性必不可少的一个环节,同时也是一种必要的教学手段,更是大学生成长、成才的必然要求。文章重点探讨了《原理》课面向社会实践开放的理论依据、具体操作流程及意义,目的在于弥补《原理》课课堂教学的不足,丰富和深化高校思想政治教育的实践内容,以期提高其实效性。 相似文献
20.
崔建霞 《学校党建与思想教育》2008,(12)
<马克思主义基本原理概论>课是以马克思主义基本原理为依托的一门崭新的高校思想政治理论课,努力增强其教学实效性是"原理"课教师普遍关注的核心问题.我们认为,夯实任课教师坚定而自觉的世界观方法论基础,是取得教学实效性的基本前提;促进教材体系向教师的移植,是实现教学实效性的根本保障;在教材内容与学生知识背景之间架起连接的桥梁,是确保教学实效性的关键. 相似文献