实践中的主客体关系研究——主客体关系中的知行探析

实践中的主客体关系的确定,以及在主客体关系下指导的实践中的知行关系,以现实的人为考察对象,在辩证思维、形式逻辑思维,在相对静止、运动时空状态下,在真理、价值、美学、思想教育、数学函变的的各种变量关系中去论述主客体关系的变化及表现,从而揭示出主客体关系这一对范畴在“知行”中的重要作用。     

高校思想政治教育主客体关系刍议

进一步探究高校思想政治教育主客体相互关系,是高校思想政治教育改革面临的重大课题。高校思想政治教育主客体之间是双向互动、主导与主动以及相互转化关系。新时期要准确把握高校思想政治教育主客体关系,更新高校思想政治教育主客体关系观念,加强高校思想政治教育的针对性,提高思想政治理论课教学的有效性,以增强思想政治教育实效。     

高校思想政台教育主客体关系刍议

进一步探究高校思想政治教育主客体相互关系,是高校思想政治教育改革面临的重大课题.高校思想政治教育主客体之间是双向互动、主导与主动以及相互转化关系.新时期要准确把握高校思想政治教育主客体关系,更新高校思想政治教育主客体关系观念,加强高校思想政治教育的针对性,提高思想政治理论课教学的有效性,以增强思想政治教育实效.     

环境刑法的伦理基础探析

本文首先将人与自然的关系划分为本体论上的主体共享关系、实践论上的主客体关系以及价值论上的主体共享关系和主客体关系。以此为基础,在人与自然价值论关系层面笔者展开了对主张主客体关系的人类中心主义与主张主体共享关系的非人类中心主义环境伦理观的利弊分析。考虑到弱式人类中心主义对公众道德水准的合理要求与刑法道德底线定位之暗合、刑法对人的预设模式之要求以及刑法的可操作,本文将弱式人类中心主义确立为环境刑法的伦理基础。     

会话合作原则在侦查讯问中的应用研究

会话合作原则是言语交际双方自然遵循的交际原则.侦查讯问作为"问—答"式的特殊言语交际活动,由于讯问主客体双方往往带有很强的对立性和对抗性,经常会出现违背会话合作原则及其相关准则的情形,即违背会话合作原则中量的准则、质的准则、关系准则和方式准则,出现侦查讯问中常见的少供、乱供、谎供、拒供等情形,为案件讯问和侦破增加难度.     

网络德育的主客体及其关系

网络德育的主客体,是客观存在的事实和一对关系范畴。网络德育是德育的一种形式,网络则是对人们进行道德教育的一种载体。与现实德育相比,网络德育在教育方式、过程、资源、信息传输等方面出现了许多新特征,在此基础上,网络德育给予主客体相对平等的对话与交往空间,使得二者自身及其存在形态、相互关系等产生了新的特点,这并未从根本上改变德育主客体的存在及其关系。同时,应该认识到,网络德育主客体关系的转化逻辑与实现,必须依赖于一定的网络情境和网络实践。     

论杜夫海纳美学中超越二元对立的思维方式

杜夫海纳美学思想反映了他超越二元对立的思维方式。杜夫海纳认为审美对象是一种“准主体”，强调审美主客体之间是二元合流的姻亲关系，从而消解二元对立，使主客体关系走向和谐；借助意向性思维，杜夫海纳将审美对象与审美知觉统一起来，并指出审美主客体既相互区别又相互关联，从而进一步明晰了人们对主客体关系的认识。他还把知觉与想象视为使主体与客体、感性与理性得以贯通与融合的重要途径。这种超越二元对立的思维方式实现了美学理论建构从认识论向存在论的转向，并给美学研究以方法论上的启迪和借鉴。     

知识管理视角下课堂教学师生主客体关系浅析

本文从知识管理的角度出发对师生关系进行了探讨,在分析传统哲学认识论对教学过程中师生主客体关系的认识与不足的基础上,指出了知识管理视角下课堂教学的本质,由此提出了课堂教学组织管理中存在着多种主体与客体的矛盾关系,师生的主客体关系会随着教学程序的变化而变化的观点。     

何谓人道价值

20世纪90年代之后,我国价值哲学界发生了一场关于人道价值的论战。主流学者认为效用价值论可以解释人道价值;而主张人道价值论的学者认为,人道价值是人天生就具有的绝对价值,主客体价值关系模式存在种种缺陷,无法合理解释人道价值。许多学者对人道价值论进行了分析与批评,对主客体价值关系模式的捍卫是正确的,但对人道价值的理解并不准确,对人道价值论批评的反驳并不充分。研究发现,价值定义的关系说是合理的,人道价值是人的自我价值的一部分,运用主客体价值关系模式能够有效解释人道价值。     

唯物主义的实践哲学——浅析《实践论》的哲学倾向

《实践论》同《关于费尔巴哈的提纲》一样，反对离开以实践为基础的主客体关系抽象地把握哲学基本问题，主张在主客体关系内部建立主客体之间的真善美的静态统一，自由和必然的动态统一；主张通过实践而不是通过思辨或推理，来确证彼岸世界的存在，建立以范畴演变史为形态的哲学世界观。这样的哲学，只能是唯物主义的实践哲学或实践的唯物主义     

青年马克思哲学思想发展的逻辑解读

青年马克思哲学的出发点是自我意识哲学,黑格尔的“否定性辩证法”是其哲学发展的直接推动原则,而费尔巴哈的客体性原则是其哲学的立足点,青年马克思哲学制高点是实践的唯物主义。主客体的统一是青年马克思自我超越的基本原则,也是我们今后哲学发展的原则要求。     

理性宽容妥协是协商民主的核心内涵

理性是协商民主必须遵循的基本原则,宽容是协商民主得以进行的前提条件,妥协是协商民主成功实现的根本保障。本文简要介绍了理性、宽容、妥协的本质内涵和功能价值,并从主客体两方面分析了宽容的运行规则,阐述了达成妥协的制度原则。     

对话与批判——康德、黑格尔、列宁对四个哲学问题的认识

本文从自在之物、理性认识能力、二律背反和主客体关系等几个具体方面,分析康德、黑格尔和列宁在哲学之路上跨越时空的对话,以及他们之间就这些问题的先后批判关系。     

简论思想政治教育价值生成的根源

思想政治教育的价值归根结底是以人为价值主体的一种实践的主客体关系,人是思想政治教育价值生成的核心。思想政治教育价值的生成是建立在价值客体满足人的需要基础之上的主客体关系的形成,是思想政治教育价值运动的初始阶段。对思想政治教育价值生成现象根源的追溯可以按照逻辑的和历史的两条线索来进行。     

隐私权若干法律问题初探

在第九届全国人大常委会第三十一次会议上 ,首次提请大会审议的新中国首部民法草案提出了“保护公民的隐私权”。这是我国法律首次对此予以明确 ,体现了我国法律对公民人格权的尊重和关怀。然而 ,学理界对隐私权的性质及其主客体的界定却众说纷纭 ,莫衷一是 ,其与相邻民事权利的关系也纠缠不清、界限模糊。为此 ,本文从基本法学原理出发 ,分析了隐私权的主客体、性质及其与相邻民事权利的关系 ,以期对我国隐私权的保护有所助益     

从价值论看武德的基本功能

武德是军事实践中特殊的道德现象.从价值论角度来看,武德反映的是一种特殊的主客体关系.正是这种主客体关系的特殊性,决定了武德基本功能与道德一般功能的相同和不同.武德除了具备一般道德的教育、认知和调节这三大功能外,还具有明显的规范、激励、教化、传承、美育、净化等军事实践功能,武德的价值实现就是这几种基本功能的发挥过程,它们的凝聚合成了军人和军队的武德力量.     

军队政治工作的矛盾与规律

军队政治工作这一领域存在着诸多矛盾和与之相对应的规律,主要有:主客体矛盾与主客体对立统一规律、义利矛盾与义利结合规律、破立矛盾与破立相成规律等;其中,主客体矛盾与主客体对立统一规律是政治工作最基本的矛盾和规律,其它矛盾和其它规律都是其反映或延伸和展开。     

"和谐控制理论"与高校学生工作

"和谐控制理论"对高等学校教育管理特别是学生教育和管理工作具有重要的意义.其基本目标是低成本控制、高效率控制、主客体关系和谐控制、主客体目标同向控制;实现"和谐控制"的途径有:建立畅通的利益表达机制、强化"职业化、专家化"的高校辅导员队伍建设机制、发挥文化的资源作用和对人的行为调节作用、建立和谐的人际关系等.     

运用心理咨询手段开展思想政治教育应注意的问题

心理咨询与思想政治工作的有机结合,是增强教育效果的重要途径。本文从思想政治教育的组织实施、主客体关系构建、方式方法的创新、链节扩充及其与心理咨询之间的关系等方面,阐述了运用心理咨询手段开展思想政治教育应该注意和把握好的问题。     

警察讯问话语中的“合作原则”分析

警察讯问话语一直是法律语言学研究的重要领域之一。在语用学视角下,基于格莱斯的"合作原则",拟以警察讯问话语为研究对象,考察讯问主体(讯问人员)和讯问客体(犯罪嫌疑人)遵守或违反"合作原则"的情况,同时在讯问过程中,"合作原则"的遵守往往受到客观因素(法律因素和证据因素等)和主观因素(讯问内容、讯问语言、讯问主客体的文化程度等)的影响。