生活·逻辑·探究——活动型课堂的着力点

新课标倡导高中思想政治"围绕议题,设计活动型学科课程的教学",力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,进而培育学生的学科核心素养。结合浙江省高中思想政治优质课精彩片段,探究议题式活动型课堂的可行路径:精选教学素材、呈现生活特质,重组教学过程、构建认知逻辑,强化教学体验、彰显探究价值。通过详实的案例剖析与片段呈现,以期提升教师的教学活动设计能力,为活动型课堂的常态发展提供借鉴。     

哲学课堂中的议题教学

培育学科核心素养为主导的活动型学科课程,是新一轮课程改革对高中思想政治课程性质的新定位。议题式教学,作为培养学生核心素养、打造活动型学科课程的重要实施方案,成为广大高中思教教师探索新课改的主攻方向。笔者结合自身对议题式教学进行的研讨课实践,以"为什么要具体问题具体分析"这一哲学议题的课堂教学为实例,以议题式教学的四个要素为主线,分别从议题设计、情境创设、活动组织以及任务布置四个方面对哲学课堂中议题式教学的实施策略进行了回顾与反思。     

议题式教学推进思维活动

新一轮思想政治学科变革的两大亮点是基于核心素养的教学目标和基于活动型的教学方式。活动型教学方式是提升学科核心素养的必然途径,而议题式教学是活动型课程的有效探索。高中政治学科应通过议题引入、情境创设、案例分析等促进"课程内容活动化",使其具有学科知识传递功能的同时,更具有架构课堂与社会、知识与生活、学生与公民的桥梁功能。     

优化议题教学的基本要素

针对当前一线教师开展的议题式教学中存在混乱使用议题、情境脱离学生生活、上课活动质量不高等问题,提出要明确议题式教学中的基本要素——议题、情境和活动,优化议题式教学,促进活动型课程建设和学科核心素养的培育。     

大课堂与小课堂

新课程标准将高中思想政治课定位为"帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程"。这种活动型学科课程最显著的特点,就是学科内容教学与社会实践活动的有机结合,要求我们把思政"小课堂"与社会"大课堂"结合起来。在前期让学生走进社会"大课堂"的基础上,笔者采用了议题式教学方法,用沂蒙精神的"大课堂"构建高效的思政"小课堂",设计了两个议题.     

拓展和丰富议题式教学的向度

《高中思想政治学科课程标准(2017年版)》提出了"围绕议题、设计活动型学科课程教学"。从理念到教学实践,并不是一帆风顺的,在尝试议题式教学中所出现的诸多问题,需要我们进行深度反思。当前实施议题式教学的关键问题,在于围绕课标所列的"核心议题"设计和实施教学活动。这就需要建构议题与课题、话题、问题、主题的内在关联,从而拓展和丰富议题式教学的内涵。     

议题式教学生活化

议题式教学有助于活动型学科课程的有效实施,有助于培育学生的思想政治学科核心素养、综合提升学生的社会理解和参与能力。随着统编教材在全国按地区逐年实施,议题式教学也随之铺开。笔者认为,在议题式教学中应坚守生活化理念,通过创设生活场景、增强生活体验、培养生活能力,力求最大程度发挥议题对活动的引领作用,在活动的充分展开中有效培育学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养。1. 议题设计应直面学生真实痛点。     

问题决策型议题的教学设计

问题决策型议题聚焦学生在公共生活、国家生活中遇到的真实问题，引导学生在应用知识时，为解决公共生活、国家生活中的实际问题提供资政建议。问题决策型议题教学设计主要包括梳理标准要求，精设总议题；把握教学逻辑，分设子议题；选择学习情境，形成议学场域；开展模拟听证，形成资政建议。问题决策型议题教学是培育学生核心素养的现实路径，是提升中学思政课课堂实效的有效途径。     

校本课程教学四策

立足生情和校情,将议题式教学法与校本政治教学模式相结合,通过建构知识体系、打造"三有课堂"、巧设问题情境、开辟课外渠道等策略,有助于全面理清及攻克高中学生政治课堂中出现的教学内容缺乏衔接性、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与积极性不高等问题,助力高中政治教学质量的提升,发挥高中思政课对学生的价值引领作用。     

高校"两课"教学改革中的误区探析

高校"两课"教学改革中,对改革"两课"教学内容的提法、课堂讲授的地位和作用、教学效果与课堂效果的区别以及考试改革的方向等方面都存在着认识上的误区.我们要建立科学的"两课"教学评估指标体系,正确理解改革教学内容与贯彻"两课"教学基本要求的关系,重视课堂讲授与其他教学形式相结合,注意"两课"考试要与教学目的相一致,从而使"两课"教学改革走出误区.     

指向深度学习的境脉式思政课堂

当前议题式情境教学存在忽视目标指向、忽视关联脉络、忽视动态生成、忽视层次结构的现象,不利于学生思维发展和素养培育。在教学中通过建构学生自我认知脉络、创设结构化的情境脉络、解构学习议题活动脉络、培育知识能力素养脉络等路径,可以有效建构指向学生深度学习的境脉式思政课堂,培养学生的关键能力和必备品格,促进深度学习的发生。     

核心素养导向的政史地跨学科课堂建构

立足2019年广东省"互联网+优课"网络教研直播课--"寻古探今--共建中非命运共同体"这一跨学科融合课的教学设计打磨过程,探讨如何使思政课在跨学科教学中通过议题探究活动高效地解决核心问题,落实学生多学科核心素养的培育,结合信息技术手段实现课堂学习的高效性,探索一条跨学科融合共生的课改之路。     

活用开放性教学

<正>作为活动型学科课程,思想政治课程标准要求设置开放的教学情境,通过议题式、辨析式等教学方式,处理好导向性与开放性的关系,为学生开辟“开放的学习路径”,使教学在交流互动、开放民主的时空中展开。因此,我们要树立融合、开放的教学观,在教学时空、教学内容、教学方式和教学评价等方面努力建构开放性课堂,促进学生深度学习。     

议题活动设计的五个关切点

议题式教学是活动型学科课程实施的一种有效的教学形式。从课堂教学的视角看,议题式教学中活动设计要考虑五个关切点:聚焦教学立意、着眼素养培育,围绕议题展开,强化价值辨析;反映学科内容,落实核心知识;基于学生经验,提高教学实效;重视活动评价,发挥评价功能。这样才能使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。     

议题化活动助力讲评课

传统的讲评课往往呈现出教师"满堂灌"现象,学生参与度普遍不高,缺少师生互动、生生互动。本文着眼于探讨小组讨论的讲题模式与议题式的活动型课程相结合,从"任务驱动——自主命题——归纳迁移"等三个环节对课堂教与学进行优化,助力提高讲评课的实效,提高学生解题能力和思维能力。     

社会转型与我国体育新闻报道的议题特点分析

在社会转型时期,人们的行为方式、生活方式、价值体系、思想观念都会发生明显的变化。大众媒介对于社会具有维护秩序与稳定,适应社会变迁、社会动员以及让文化与价值得以持续的功能。以转型期社会现实为背景,我国当前体育新闻报道议题选择的特点主要体现在以下几个方面:体育赛事报道发展迅速;娱乐化的体育报道议题比例上升;调查性、揭露性、监督式的议题形成较大的社会影响力;体育人物报道的议题呈现出报道对象、内容和主题多元化的特点;体育报道中的典型报道越来越少,议题选择呈现出"去中心化"的特点。在社会转型的背景下,对于体育新闻传播议题特点的分析可以作为一个观察新闻媒体与社会变迁之间的客观联系的切入点。     

课堂惜时善用“四招”

<正>学问在于点滴勤,教学更当惜光阴。当下,高中思想政治课面临着“大思政”、议题式、活动型教学方式的深度调整。如何让丰富的教学资源、多样的教学形式在“有限”的课堂发挥最大的育人效果,需要教师从课堂时间分配上下足功夫。只有高效地分配时间,把时间用在突破学生思维认知限制的“刀刃上”,才能让真理之光穿越迷雾,照进学生的心灵,滋润思想成长,形成学科素养。一是直截了当,在铺垫处省时。课堂教学犹如“写文章”,处理好起承转合,就能够移步换景、引人入胜。     

增强政治认同“三步曲”

政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同,使学生拥护中国共产党的领导,坚定中国特色社会主义理想信念,弘扬和践行社会主义核心价值观,是其它素养的内在灵魂和共同标识。一、运用议题,体现价值态度议题式教学以议题为纽带,议题或子议题贯穿教学过程的始终。以议题为教学纽带,坚持情境为载体,开展教学活动,让学生在情境中激发学习热情,触动学生灵魂,拓展学生思维。     

高三政治教学中进行变式训练的探索

目前,高三政治课堂不同程度地存在着低效教学的现象,比如重机械记忆、轻创新能力,多教师讲解、少学生思考,重应试"窍门"传授、轻思维能力与学习兴趣培育,等等。如何提高高三政治教学效率,在有限的复习时间内怎样使学生的综合能力有较大的提高呢?笔者认为,尽管提效的途径和策略不是唯一的,但高三政治教师若能针对重难点精心设计一些有质量的变式题目,引导学生适时适度的开展变式训练,则会在高三政治学习与复习过程中收到意想不到的效果。一、高三政治教学进行变式训练的重要性对于变式训练,许多教师并不陌生,但真能从现实问题出发切实地分析变式训练的意义并落实到自身的日常教学中去,却并不是每一位     

如何上“活”高中思政课

课堂应该是师生共同拥有的灵动的智慧空间,"活"的思政课堂应该是生活的课堂、生命的课堂、对话的课堂、思维的课堂、智慧的课堂,是充满着"真"、洋溢着"善"、体验着"美"的课堂。推动思政课堂教学转型,主体、形式、内容是思政课的核心要素。因此,上"活"高中思政课,主要可以从以下三方面入手:第一,思政课教师要有"活力";第二,思政课教学形式要"活用";第三,思政课教学内容要"活化"。