思政学科命题情境与任务设计的匹配性

思政学科命题情境与任务设计的匹配性除了意指“情境创设与任务设计的互洽”,还内涵着依据课程标准的匹配性、命题立意的匹配性、能级要求的匹配性以及整卷与个别试题的匹配性等丰富意蕴。增强情境与任务匹配性的技术性要求主要表现在命题情境与任务设计的静态匹配、命题情境与任务设计的动态匹配以及整卷中命题情境与任务设计的匹配等方面。对此，我们也需要强调命题教师的素养要求，增强学科测评的针对性和有效性。     

思政课堂学习表现性评价设计——以“感受司法公正”为例

表现性评价是评价高中思想政治学生课堂学习的重要方式,一般包含表现性评价目标、表现性评价任务和表现性评价量规三个要素。高中思想政治课堂学习中增加表现性评价有利于监测学生思想政治学科核心素养的发展水平,促进学生进行深度学习,改进高中思想政治课堂教学与评价的方式。对表现性评价目标设计要关注目标的复杂性、持久理解性,以及与教学目标的一致性;对表现性评价任务设计要注意任务与目标的匹配性,要基于情境的真实性设计评价任务,要考虑到评价任务的结构化;对表现性评价量规的设计要体现出量规的内容、描述符与实用性等。     

PBL促进单元综合探究真实性学习

项目式学习简称PBL,它对高中思政单元综合探究真实性学习有重要价值。学习者可通过驱动性任务群主动调动知识、能力和品质，通过创造性地解决问题涵养高阶思维，让核心素养转化为实践成为可能。具体可依托真实情境，明确项目目标；聚焦真实问题，设置框架内容；立足真实实践，实施项目任务；搭建真实平台，展示、评价成果等四个步骤来开展。     

主题式学习的优化设计——以“共筑生命家园”为例

依据新课标要求,在学习主题设计中需要明确学习主题,介入真实情境,设置思辨问题,布置有意义有价值的任务,这样才能从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来有效评价学生学科核心素养的达成程度。为此,教师需要优化主题式学习。首先,基于素养立意研读教材,指导学生在价值上认识学习主题;其次,创设两难情境,启发学生在冲突中理解学习主题;最后,设置思辨问题,鼓励学生在探索中认同学习主题。     

科学设置问题的四个维度

在课堂教学中,教师的任务之一就是为学生的新旧知识经验搭建桥梁,引导学生在新旧知识经验的冲突中自主建构知识,这座桥梁就是创设情境、设置有价值的问题。在思想政治课堂教学中,科学设置问题要关注四个维度。一、诱思——把问题设置在"最近发展区"有价值的问题应具有诱思功能。问题设置在"最近发展区",才能发挥问题的诱思功能。把问题设置在现有水平,问题难度过低不具思考价值;把问题设置在潜在发展水平,问题难度过高而使其失去思考价值。在思想政治课堂教学中,要实现以诱达思,就应将问题设置在学生的"最近发展区"。例如,在"我国的基本经济制度"的教学过程中,"国有经济在国民经济的地位和作用"是重难点问题,笔者是这样来创设情境和设置问题的     

求真向善悟思的道德与法治试题设计

学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标。中考的模拟性测试作为阶段性学业水平考试为广大师生所关注,它承担着以评促教、以评促学、以评育人的使命。因此,试题须基于真实的学科需要和社会生活创设情境,以指向核心素养为目标的任务设置实现试题“善”的价值引领,同时通过试题评价效能的提升引导学生在“悟”的过程中自我反思、自我教育和自我调适。     

浅谈政治课教学中情境设置的作用

在思想政治课教学中 ,为了实现既定的教学目标 ,教师创设与教学内容相适应的具体情境 ,如运用新闻照片、漫画、典型人物的材料、录像、语言描绘、歌曲等 ,对优化教学过程、提高学生的素质起着多方面的作用。一、设置情境 ,可以有效地导入新课有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。一堂成功的课 ,往往离不开好的开头。新课的开头 ,如果贴近内容巧妙设置情境 ,就能吸引学生的注意力 ,激发学生的求知欲和思维创造力 ,而学生也会带着兴趣或解疑的需求 ,探索问题的思考 ,进入新课的学习。笔者在讲高二下册 ,“走出拜金主义和享乐主义的误区”…     

课堂教学“问题力”提升三策

“问题力”是问题设计对学科任务的驱动力度,好的问题设计能够点拨认知,启发思维,引发情意,提升学生核心素养。可以说,“问题力”是道德与法治课堂活力的重要标志之一。一、生发基点:解读教学情境情境是问题的生发基点,好的问题必有好的情境,教学情境设置要为问题生成做好必要铺陈。只有在结构化的教学情境中,才能编制出逻辑清晰的问题,从而为完成学科任务做好准备。     

问题解决教学模式中的多种思维方式的整合——数学操作活动的多元化情境设置的探讨

问题情境的多元化的设置是问题解决教学模式中的重要环节,学生能否在情境与内容的交融开放中,体验知识的形成过程,感知知识的内在结构,进而掌握知识的体系,都取决于学生主动获取知识的动机及智能水平.本文在先行研究的基础上,根据美国教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理论,结合问题解决教学策略,进一步阐述学生在掌握知识、形成能力、整合思维的过程中,说明加强操作活动的多元化情境设置的必要性,同时针对在操作活动的多元化情境设置中产生的多种思维方法如何进行整合提出具体的建议和措施.     

基于“理解”的作业设计——以七下“集体”单元作业设计为例

基于“知道”的作业同基于“理解”的作业间存在着本质的分野,前者关注学生对知识点的表层背记,后者则更关注学生能否运用知识去解决现实情境中的问题。基于“理解”的作业设计与道德与法治学科的初衷更为契合。基于学生“理解”的教学设计需要将学生抽象的“理解”具体化,明确“理解”的具体内涵,并在此基础上,创设操作化的任务和可视化的评价体系,让学生的“理解”在实际问题的解决中得以彰显,让学生的所学更好地服务于实际问题的解决,搭建起知识和生活之间的桥梁。     

结构化思维撬动试题讲评课转型

在高考评价体系改革的推动下,高中政治试题结构化的设计更符合以核心素养为本,考查学生学科思维建立、学科语言表达及学科知识运用并重的高考测评新要求。针对当前高中政治试题讲评课中不适应新测评特质和要求的一些问题,可以从关联试题情境时代背景、拆解结构化问题情境、明晰试题学科任务、提炼结构化学科知识、凝练结构化表达等角度,撬动高中政治试题讲评课由注重学科知识的理解和运用,向以核心素养为本、考查学生学科思维建立、学科语言表达及学科知识运用并重的测评新思路的有效转型。     

论反垄断法的价值体系——写在中国《反垄断法》出台之前

反垄断法的价值体系应包括价值目标、价值评价和价值取向三个方面。价值目标包括实质公平正义、社会整体效率和有效竞争秩序。价值评价是从应然层面来评判法律价值,特指依据反垄断法的价值目标,对竞争行为作出的积极或消极判断。价值取向即价值选择,是从实然角度谈法律价值。有效竞争秩序是反垄断法的最高价值,不能选择,只能遵守。价值取向只限于公平与效率,二者有时表现为兼顾一致,有时发展成协调冲突,要具体情形具体解决。     

辨析式议题的优化设计

一个优质的辨析式议题应能让学生真正辨析起来，并且在辨析活动结束后能真正获得价值层面的感悟和收获。为此，教师需要优化辨析议题设计。首先，优化主题，基于价值性原则确立蕴含价值目标的辨析主题；其次，优化情境，基于启发性原则创设能够启发学生深度思考的辨析情境；最后，优化设问，基于开放性原则设置能够引导学生步入开放空间的辨析问题。     

网络犯罪动因：从道德背反到技术中立

在网络空间中发生的犯罪行为与其他犯罪行为相比具有特殊的犯罪原因。从越轨行为角度观察,网络犯罪行为基于行为反道德性和反社会性取得的可罚性被削弱,但位于事后评价层面所附加的道德属性仍然存在,在复杂的网络犯罪评价体系下,网络犯罪行为和越轨行为边界愈加模糊。从网络技术行为角度观察,技术中立作为犯罪动因时属于消极因素,其不直接促进或遏制犯罪,本质上是价值中立。对于网络犯罪,应当结合技术中立,构建二元动因评价体系,从宏观与微观两个层面观察犯罪,并在微观层面明确受道德背反限制的技术中立,以及受技术中立限制的具体动因的评价内容。     

论价值评价的主体性与客观性

无论是在理论层面 ,还是在现实生活中 ,价值评价都是价值论研究中最重要的问题。本文着力分析了制约价值评价的主体因素和客观因素 ,归纳、剖析了现实价值评价中存在的各种问题 ,认为价值评价的主体性与客观性是能够在实践基础上加以统一的 ,人们是能够达到科学、合理的评价的     

技术的多重建构：基层常规任务何以导致数字形式主义？——基于Z市M镇的考察

基层常规任务中存在着大量的数字形式主义现象,为了回应这一现象,建立了常规任务数字形式主义的“属性-过程-情境”分析逻辑,以Z市M镇为分析对象,生动地呈现了当前基层常规任务运行过程中的在线化任务指派、痕迹化任务管理和点卯式任务应对等形式主义问题。研究发现,数字形式主义是压力型体制下基层常规任务在新的信息技术运行中被多重建构的结果：一是多重任务压力下基层政府对常规任务信息化运行的功能性建构,二是避责逻辑下个人对常规任务的过程性建构,三是网格员在缺场情境下对任务落实的结果性建构。研究结论对我国当前基层治理信息化转型中的一些深层次的问题提供了有益的启示。     

表现性评价：指向解决问题的理解性学习——以综合探究“坚持党的领导、人民当家作主和依法治国”为例

高中思想政治学科表现性评价以立德树人为根本任务,确立基于持续性理解的表现性评价目标,建构基于解决现实问题的表现性评价任务,设置基于学力生长的表现性评价规则,坚持教学评一致原则。运用表现性评价有利于有效设计、组织和实施活动,发挥评价对课堂活动的引领、诊断,凸显活动型学科课程的实践性、综合性和创新性,让活动真正发生,让素养真实可见,实现学力进阶。     

浅谈电子类课程的教学评价

电子类课程是门实践性很强的学科,涉及面广,普遍应用于各行各业。传统的电子课程评价体系,通常只是通过平时测验和期末考试等方法给学生做出终结性的评价,这些评价容易出现只注重结果而忽视过程、只注重表面成绩而忽视个体差异等问题。因此,在评定学生学业成绩时尝试采用终结性评价与过程性评价相结合的方式,能够更好地发现和发展学生多方面的潜能,更好地体现技校教学的特点。     

活动型综合探究课的教学实践

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学，可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一，创设情境实现理论性与实践性相统一，任务驱动实现主导性与主体性相统一，多元评价实现生成性与指向性相统一。     

近年来评价理论研究综述

在我国,价值哲学研究在20世纪80年代兴起后,到90年代已从价值本体论的研究转向价值评价论的研究,除《哲学研究》等刊物发表了一些研究评价理论的文章外,还相继出版了评价论专著多部。由于评价问题是价值哲学中争论最多的问题之一,因而对一些基本问题形成了不同的观点。一、关于评价活动与价值的关系问题西方一些学者认为,事物的价值完全取决于主体的需求。与此相联系,评价所表达的不是客体本身的性质,而是评价者的需求。换言之,价值只有通过评价活动才能得到呈现,价值是评价活动的产物,评价是价值的实现和价值的实在化方式。〔1〕(P204-215…