探寻与应对：教师专业化背景下的职业声望

为提高教师的社会地位和专业素质,世界各国都把教师专业化作为促进教师发展的一个共同举措。教师专业化包括教师的专业化发展和教师的职业化进程。教师在社会上的职业声望是教师职业化进程的一个重要指标。在我国推进教师专业化的进程中,教师的职业声望并未呈现出逐渐上升的趋势。为了提高教师的职业声望,应该改善教师职业环境、充分发挥教师职业的社会功能、提高教师的职业道德、建立教师的职业标准、提高教师专业知识和技能、给予教师专业自主权等。     

关于高校新教师专业发展的思考

高校新教师一般是指年龄在35岁以下,教学工作不满三年,具有教师资格或初级职称者。重视高校新教师专业发展问题,对高校教师队伍的专业化建设有着重要意义。新教师要树立专业发展观,强化教师职业意识;新教师要树立自我专业发展意识,培育爱岗敬业精神;高校要建立有效的知识增长和更新机制,促进新教师更好更快地成长。     

教师社会地位与教师专业化的关系

教师社会地位一直是人们关注的问题，因为教师是一个对社会发展具有重要意义的职业，但是其社会地位却一直不高，那么如何来判断教师的社会地位，分析影响教师社会地位的影响要素是认识教师社会地位的重要过程。教师专业化不断向前发展，它与教师的社会地位有着什么样的关系，厘清这些问题对于提高教师社会地位，促进教师职业专业化都有重要意义。     

论我国教师专业化背景下教师专业伦理教育

专业伦理是教师专业化的重要内涵,是衡量教师专业发展的标准之一。但是,我国在教师专业化发展中却忽视了对教师专业伦理的教育。因此,应该加强教师专业伦理的建设,制定科学而系统的教师专业伦理教育方案,以提升职前和在职教师的专业伦理水平。     

高校教师学习型团队构建的理论研究

教师专业化是教师职业发展的趋势,也是世界教育改革的必然要求,教师团队是影响教师专业发展的重要因素。鉴于传统高校教师团队对教师专业发展有局限性的现实,本文在对学习型组织及团队理论等研究的基础上,提出了利于高校教师专业发展的学习型团队理论。     

对教师专业化理念的反思

社会对教师的认识经历了从职业到事业、再到专业三个阶段的演变。教师专业化理念是世界教育改革浪潮、不断提高教育质量的需要以及教师自身发展需要推动的必然结果。但是,教师专业化理念可能带来三个问题:一是导致教师知识、能力的综合性与教师活动的自由独立性的丧失;二是师范院校有可能借教师专业化的口号淡化教师的专业性,导致办学的盲目性;三是过分强调教师的专业化,有可能使教师逐渐沦为技术至上主义的附庸。     

北京政法职业学院英语教师专业自主发展调研报告

教师专业化成为世纪之交我国教育界改革的一大主流话语。专业的自主发展是教师专业发展的必由之路,是学校教育教学改革的重要保证。《创建学习型组织—高职院校英语教师专业自主发展的有效途径》课题组以我院与英语教学有关的教研室教师作为研究对象,进行了一次有关教师专业自主发展方面的问卷调查,以期从中发现我院英语教师在专业自主发展方面存在的问题,并相应地提出一些解决问题的建议。     

工学结合模式下职业英语教师的专业化发展

在工学结合模式下，职业英语教师的专业化发展是职业英语教育发展的要求，也是适应社会对人才需求的必然选择。工学结合模式对职业英语教师提出了新的要求，但当前我国职业英语教师专业化发展中存在着职业英语教师的专业发展方向模糊、专业教学能力薄弱、科研能力较弱等问题。要从教育制度建设、教师素质提升和将现代教育信息技术应用于职业英语教学中等方面培养一大批专业化的英语老师。     

教师专业标准探究

我国师范教育改革的核心是教师专业化问题,教师专业发展方向取决于教师专业标准.教师教育理论和实践中存在着被大多数人认为是自然的、注定如此的错误观念.探析教师专业标准的本质特征,是促进我国教师专业健康发展的基本前提.     

教师专业发展中自我迷失与重建

教师专业化是我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。但在教师专业化发展进程中出现了教师专业发展的自我迷失，就其原因主要是个人取向重视不够、自我反思缺乏高度、社会转型中自我价值错位等。为了提高我国教师专业化水平，让教师从自我迷失状态中走出来，只能靠自我重建，即深入探究每一个教师内心中的价值，并以此为核心，积极地融入改革，融入环境，改善人际关系，从而使教师步入专业发展的快车道。     

浅析教师职业自我的内涵与策略

教师职业自我是教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用.可从自我发展总体状况分析、职业目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业自我的调整四方面建立.     

基于教师专业发展的视角——论高师基础教育专业教学改革深化问题

当前，我国以教师专业发展为导向的高师基础教育人才培养模式改革正在竞相展开，如此引发的教学改革已成为理论与实践研究的核心问题。如何确保当前高师中基础教育专业向着教师专业化发展的方向快速成长，全面提升人才培养质量，真正打造出二十一世纪继往开来的基础教育拔尖人才，服务于城乡基础教育，本文基于教师专业发展的视角，阐述了新时期高师基础教育专业教学改革的深化问题。     

试论教师惩戒权的权力性与规范

在法律制度规约权力的常态下,教师惩戒权应明晰其法律属性.教师惩戒权应该是基于国家教育权的授权与教师职业专业化的派生而形成的一种权力,存在于师生间的教育与被教育、管理与被管理的行政法律关系中.教师惩戒权本质上的权力属性并不能否定教师在如何操作层面的选择权利.应通过“良法”之治和人理结合,实现教师惩戒权的合法与合理行使.     

我可以享受教师提高10%工资标准待遇吗

正问:编辑同志,我于2008年11月办理退休手续,退休前是市职业教育中心的一名教师。我原为市小学教师进修学校的教师,专业技术职称为中学一级。我从事教师职业30多年2007年12月领取的是教师系列工资待遇。2007年7月,根据市教育局的布局调整,市机构编制委员会下文同意市小学教师进修学校与原市职业教育     

对城乡交流促进农村中小学教师专业发展的思考

现今,随着素质教育的深入发展和课程改革的日益推进,农村中小学教师的专业化成长越来越重要。文章就促进农村中小学教师专业发展的内因和外因分析了城乡交流促进专业发展的可能性,并针对当今的交流现状,提出建立保障机制、把握好交流内容和形式、加大交流力度等实践措施,以更好地促进农村中小学教师专业发展。     

主要发达国家教师资格证书制度对我国的启示

教师资格证书制度是国家针对教师职业规定的许可制度。它涵盖了具备教师资格的基本条件、教师资格证书的分类及适用范围、认定教师资格证书的程序等。完善教师资格证书制度，对促进教师个人的专业化发展，教师队伍的整体素质，以及依法管理教师队伍有着重大而深远的影响。我国教师资格证书制度正处于不断发展完善阶段，借鉴和学习发达国家教师资格证书制度体系，对健全我国教师资格证书制度有着重要的启示作用。     

中外合作办学中的教师专业发展

中外合作办学是教师专业发展的一个良好契机。在中外合作办学的背景下,教师通过自主学习,逐步成长为学习者、合作者、开发者、评价者和研究者;教师利用同伴合作,开展合作教学与合作研究。教师在中外合作办学中的自主学习和同伴合作为专业化发展起到了促进作用。     

创新型教师培养与教师教育创新

中国的教师教育在多年的探索中虽然积累了许多宝贵的经验,但在教师教育观念、教师教育体系、教师教育制度上还不能适应培养创新型人才的要求。当代教师教育必须从观念上创新,要转变将教师职业视为仅是维持生计手段的"谋生观",转变将教师职业视为燃烧自己照亮别人的"蜡烛观",转变将教师职业视为仅是简单技艺重复的"匠人观"。当代教师教育必须明确创新型教师培养的目标定位,构建创新型教师的培养体系,造就创新型的教师教育队伍。     

论学前教师人文式的继续教育方式

学前教育是人类第一时间性接触到的规范性国民教育体系中的重要环节,是始贯于终身教育的首要开端.现如今提倡人文式教育,人文教育能对受教育者提供提升人性境界、塑造理想人格以及个人与社会价值实现的教育.继续教育在教育体系中是第三级教育,第三级教育是终身教育的入场券,是推动教师专业发展重要途径,也是教师职业生涯中提升自我,加强专业不可或缺的一部分.对学前教育教师现状的需求应从人性的角度去阐述如何开展学前教育教师人文式的继续教育方式.     

专业发展视域下专本联合培养中职教师核心素养的研究与实践——以湖南省实施高职与本科联合培养中职电子专业教师为例

在专业发展视域下,文中对现代关键素养进行了一系列研究,从“职业道德素养”、“专业知识”、“专业实践”三个维度明确CSTCs的内涵。探讨了专本联合培养中职教师核心素养的实践路径。这项研究意义在于专业发展视域下重新明确职教教师教育过程的重要内容,旨在准确描述面向中职教师职业的核心能力,用于现代化教师教育的学习计划,也可作为一个教师能力领域和相关教师教学行为的工具。