论实践合理调控的动态过程

可持续发展的实质在于人类对自身实践活动进行合理调控,即对过去的实践观念和行为方式进行反思、批判和重建,对未来的实践活动进行必要的规范和控制。本文从这一思路出发,界定了实践合理调控的内涵,提出了实施实践合理调控的动态过程,即实践反思、实践理念的重构、实践过程中的反馈调节、实践效果的评价。     

试论科学发展观对马克思主义实践论的重大理论创新

科学发展观既提供了指导人类实践的科学方法论,又极大地丰富和发展了马克思主义的实践论。科学发展观第一次科学地揭示了实践的目的,完整地反映了实践的过程,准确地论述了检验实践的标准,明确地揭示了价值性是实践首要和本质的特征。     

超越实践本体论之争——基于马克思实践哲学主轴的视阈

实践本体论问题是马克思实践哲学中的元话语。试图简单回避马克思实践本体论问题自然无益于实践哲学的深入研究,但是,偏执于马克思实践本体论,或以它种形式的本体论置换实践本体论都背离了马克思实践哲学的本真和旨趣。只有基于"改变世界"的立场和宗旨才提供了更高的审视、超越实践本体论问题的维度和路径。     

改革开放的实践创新与理论创新

改革开放40年,是中国特色社会主义实践创新和理论创新良性互动的40年。实践创新一方面为理论创新提供了实践基础,另一方面又得益于理论创新,锻就了实践中的创新思维。马克思主义所具有的科学性、实践性、与时俱进等特征,构成了其与中国改革开放实践紧密结合并提供指导的内在根据,而广大实践主体的科学态度、实践精神和创新思维是实践创新和理论创新的关键。     

行政机关负责人出庭应诉是建设法治社会的创新性举措——以江苏省南通市为例

行政机关负责人出庭应诉制是扎实推进法治社会建设的重点工程,是稳步提高司法公正水平的创新性举措,它的实施和推行对司法实践、依法行政和建设法治社会具有现实的创新性意义。它实现了司法实践的创新,为司法实践增添了新的对象,为司法实践开辟了新的路径,为司法实践诠释了新的意蕴,从较深的层面对现有司法制度、社会治理机制和司法实践模式进行了积极创新和探索,产生了显著的司法效益、行政效益和社会效益。     

邓小平的真理观

邓小平同志从我国社会主义实际和时代的特点出发 ,应用马克思主义认识论的基本原理 ,总结了国际国内社会主义实践的正反两方面的经验 ,创造性地论述了认识真理的问题 ,说明了领导工作者应当如何坚持和应用马克思主义的真理观 ,做好各项工作 ,从而丰富和发展了马克思主义的真理观。一、坚持和发扬了马克思主义的实践观点和实践标准 ,否定了“两个凡是” ,反对了本本主义实践的观点是马克思主义认识论的第一和基本观点。马克思主义真理观是马克思主义认识论的基本内容 ,它是以马克思主义的实践观点和实践标准为基础的。我国经过十年“文化大革…     

论改革实践对人们思想观念的影响

社会进步本质上是一个实践的发展过程 ,而实践的变化和发展必然导致整个社会生活包括人们精神生活的变化和发展。我国 2 0多年来的改革实践 ,不仅推动了我国经济社会的巨大进步 ,而且引起了人们思想观念的深刻变化。认真分析我国改革实践过程对人们思想观念的影响 ,端正改革的价值取向 ,对于增强全社会成员对改革的认同感 ,调动人民群众的积极性和创造性 ,无疑具有重要的理论意义和实践意义。一、改革实践创新了与社会发展相适应的时代精神正确的改革实践是推动社会意识进步的强大动力。我国社会主义的改革实践不仅极大地解放和发展了生产力…     

人文教育专业实践教学保障体系建设初探

文章阐述了高等师范人文教育专业实践保障体系的含义,对人文教育专业实践教学保障存在的问题进行了简要的分析,探讨了建设人文教育专业实践教学保障体系对于实践教学的必要性。文章针对人文教育专业实践教学保障体系存在的问题提出了建设和完善实践教学保障体系的措施。     

我国现代职业教育实践教学改革的思考

我国现代职业教育实践教学越来越重要。针对目前实践教学中的诸多问题已严重阻碍了现代职业教育实践教学改革的发展,文章在分析现代职业教育实践教学现状和存在问题的基础上,对现代职业教育实践教学改革提出了新举措。     

科学发展观实践性问题探讨

科学发展观从它的发生语境、本质涵义、实践要求等无不凸显了其实践性,在某种意义上可以说,科学发展观就是一种实践精神。科学发展观是中国现代化实践的理论产物,科学发展观充满实践性的要素,不仅明确实践主体、实践目标,而且明确了实践路径和实践的方法。科学发展观的使命是指导实践,实践科学发展观要敢于直面发展中的问题,实实在在地解决发展中的突出问题,创新中国现代化发展模式。     

制约高校思想政治理论课实践教学实效性的因素分析

在高校思想政治理论课的教学过程中,实践教学本应该受到师生的普遍喜爱。但在实际的教学中,实践教学却因为受到了实践的主体、实践的客体和实践的工具等多种因素的制约未能得到师生的普遍认同。如何才能创造出丰富而又行之有效的实践教学方法从而使实践教学为广大师生所接受呢?本文以"中国近现代史纲要"课程为研究个案,总结和分析了高校思想政治理论课实践教学中存在的问题和对策。     

实践理性的合理化

实践理性问题既是马克思主义哲学必然蕴含的理论内容 ,也是当代实践提出的重大课题。本文认为 ,研究实践理性问题的根本目的是实现实践理性的合理化。文章阐明了实践理性合理化的必要性、可能性以及实现的原则和途径。合理化之实践理性的建构和它在未来实践中的范导 ,对于减少和消除当代实践的反主体性效应 ,实现未来实践的合理化 ,有着十分重要而深远的意义。     

科学的实践观的形成与马克思主义理论的创立

科学的实践观是创立马克思主义的方法论基础。无论是唯物史观、剩余价值理论,还是科学社会主义原理,都是在科学的实践观的逐步确立、指导和影响下形成的。正是在科学的实践观关于社会生活的本质界定、关于实践的辩证理解启发下,马克思恩格斯才逐步地制定出社会存在概念,揭示了生产力和生产关系的辩证关系;正是由于科学的实践观对劳动实践主体、过程和因素的透彻分析,使得他们从劳动中划分出抽象劳动,把劳动和劳动力区别开来,揭示了剩余价值的来源;也正是根据科学的实践观所揭示的实践的基本内容、特点和主要形式,马克思恩格斯阐发了关于人的解放和社会主义革命的相关原理。     

青年马克思的实践概念再探

实践是马克思主义哲学中至关重要的概念之一,它脱胎于亚里士多德、培根和康德的实践观。实践概念在马克思早期著述中的含义并非始终如一,而是经历了一个不断发展和变化的过程。马克思正是通过实践概念完成了对德国古典哲学的彻底超越,从而建构了唯物史观。     

高校“双合双循环”实践育人模式研究

社会实践是高校实践育人的核心环节。高校要紧扣人才培养目标、遵循大学生成长成才规律,以社会实践为中心环节,积极探索实践育人新机制。文章对以社会实践为中心环节的"双合双循环"实践育人模式的内涵与机理进行了阐释,并对这一模式的具体实施进行了探讨,对有效整合高校内外各方资源、形成教育共振、提升实践育人成效提供了参考和借鉴。     

社会主义理论及实践的反思

苏联的解体,宣布了斯大林创立的苏式社会主义理论和实践的终结。中国共产党三代领导人,在抵制苏式社会主义理论和实践的同时,创立了具有中国式的社会主义理论与实践,为国际共产主义运动谱写了新的篇章。     

高职院校实践育人模式构建途径浅探

积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,是高等职业教育的本质要求。充分利用实践环节,积极开展实践育人,是高等职业学校加强和改进学生思想政治教育的重要手段。文章在分析高等职业院校实践育人的特殊性和重要性的基础上提出了构建高职院校实践育人模式的途径。     

课程化:学校德育实践活动的必然选择

课程化是学校德育实践活动发展的必然选择。本文从学校德育实践活动课程化建设的意义分析入手,通过学校德育实践活动课程与德育学科课程和课外活动比较,分析了学校德育实践活动开放性、系统性、实践性的特点,并具体论述了学校德育实践活动课程的基本类型。     

马克思主义实践范畴再思考

马克思主义实践范畴是实践活动、实践思维方式和实践观念的统一，其中，实践活动是起点，实践思维方式是其理念内核，实践观念是实践活动和实践思维方式的中介。正是由于实践思维方式——实践观念——实践活动构成的多维、立体的“实践”范畴的形成，马克思主义哲学才实现了对传统哲学形而上学的根本超越和从抽象的人的世界到现实的人的世界的转变，实现了以人的解放和人的全面发展为基本出发点和目的的转向为表征的哲学功能的革命性变革。     

马克思主义交往实践观的当代意义

随着科技进步和社会发展,全球化日益深入,当今世界机遇与挑战并存,整个人类面临能源危机、环境危机以及金融危机等各种困境,需要世界各国通过对话、交流来协商解决。马克思主义交往实践理论为这种对话、交流提供了理论指导,从作为个体的个人出发,对人类的实践活动和人类社会的发展进程进行了研究分析,使得交往实践理论从理论转向了现实,为人类面临的各种问题的解决提供了指导方法。本文从马克思主义交往实践观对传统形而上学交往观的突破展开论述,界定了马克思主义交往实践观是现实生活世界的交往实践观,最后论述了马克思主义交往实践观的当代意义。