"以人为本"教育观念刍议

"以人为本"教育观念的提出,令人耳目一新,也发人深省.一些学校对教育"以人为本"的认识还存在诸多误区,如:迎合学生天性,赏识放弃原则;尊重学生自由,无视课堂纪律;迁就学生要求,漠视教师权益等.教育"以人为本"强调师生的共同发展,只有在实践中不断促进教师提升,学生才能获得全面发展.     

高校思想政治教育生活化的实现路径探析

当前,高校思想政治教育面临诸多挑战,亟需改革创新。"生活化"教育理念的引入,对于提高高校思想政治教育的针对性和实效性等都具有积极的现实意义。要强化"以人为本"的教育理念;坚持教育内容与现实生活相结合;要注重教育方法的多样化;进一步优化教育环境;积极构建科学的评价体系。     

思想政治教育以人为本的反思与建构

思想政治教育以人为本有其自身的理论内涵和必然逻辑,其本质在于实现人的自由全面发展。思想政治教育满足人的需要和人自身对思想政治教育的需要,构成了思想政治教育以人为本的双重逻辑。实现思想政治教育以人为本,必然要求回归思想政治教育人本身,完成由"以人为本"视野向"思想政治教育"视野的转换,以系统论思维来重塑思想政治教育以人为本,超越思想政治教育以人为本非此即彼的研究路径,以交往实践为思想政治教育以人为本之基石,考察思想政治教育中人的出场、意义生成、人和社会的发展。     

当前思想政治教育理论研究现状检视

思想政治教育理论研究中的"问题意识",就是对思想政治教育学科应该研究何种问题、怎样研究问题的一种自觉的理论认识.强调思想政治教育理论研究中的问题意识,与"以人为本"的理念相契合,是彰显学科实践品格.培植理论创造力的生长点的客观需要.思想政治教育理论研究的问题要去"伪"存"真","大小"兼具,"点面"结合,聚"新"话"旧".要实现从"以物为本"到"以人为本"理念的转型,从"学科-学科"到"问题-学科-问题"的范式转换,从"方法套用"到"科际整合"的方法创新等"解题路径",探寻将思想政治教育理论研究的"问题意识"转化为解决"问题"的能力.     

以人为本:教育法制建设的价值理念

教育法制建设是我国社会主义法制建设的重要组成部分。在我国教育法制建设过程中始终贯穿"以人为本"的价值理念,把实现和维护最广大人民的教育利益作为出发点和落脚点是教育法治建设题中应有之义。教育立法是"以人为本"的前提,教育执法是"以人为本"的关键,教育司法是"以人为本"的保障,教育立法、教育执法和教育司法中都充分体现了以人为本的理念。     

“以生为本”教育理念的现实困境与对策研究北大核心CSSCI

以人为本理念在我国高校已经得到普遍认同,"以生为本"作为以人为本理念的具体化,理应在高校教育教学活动中得到全面体现。但实际上,"以生为本"理念却面临着"官本位"等中华传统文化思想的束缚以及教职工现代法律意识薄弱、学校管理制度不健全、教育理论与教育实际脱节等现实困境。要真正实现"以生为本",高校必须在建立新观念的基础上实现四个转变:从教师管理本位转向学生权利本位、从教师供给本位转向学生需求本位、从传统管理转向现代治理、从知识灌输转向教育叙事,以实现"完整的人"的培育。     

马克思的"主体"概念释义及其对思想政治教育的启示

马克思的"主体"概念内涵深刻,它具有历史性、实践性和价值性.对马克思主体概念的准确理解能给当前我国思想政治教育以重要启示,即思想政治教育要以人为本,实巩主体性思想政治教育.     

思想政治教育价值的人性论视角

作为以"人"为出发点和归宿点的思想政治教育,其价值诉求必须以人性为基础和逻辑起点,否则必然流于虚妄或迷失自身的价值方向.在当前和谐社会建设中,思想政治教育要从人性的真正需要出发,坚持以人为本,把人性的自由、和谐、全面发展作为自己的价值旨归.     

“以人为本”教育观念刍议

“以人为本”教育观念的提出,令人耳目一新,也发人深省。一些学校对教育“以人为本”的认识还存在诸多误区,如:迎合学生天性,赏识放弃原则;尊重学生自由,无视课堂纪律;迁就学生要求,漠视教师权益等。教育“以人为本”强调师生的共同发展,只有在实践中不断促进教师提升,学生才能获得全面发展。     

基于“以人为本”理念下的学生教育体系构建

基于"以人为本"理念实现学生教育体系构建,是教育的本质与教育的现状所决定的,是经济、社会、科技不断发展的必然要求。实现"以人为本"的学生教育体系的构建,首先要明确学生的主体地位,让大学生都能够参与到教育体系中;其次要注重人文关怀,为学生提供更加全面的指导与服务体系;再次,要整合各种传播手段,实现教育体系的互动性与交流性;最后,要依托学生宿舍、社团等,实现教育管理机制的创新与发展。     

浅析协同育人背景下“课程思政”实施路径

在协同育人背景下,做好“课程思政”建设是当前高校思想政治教育的重要工作途径和载体。但目前高职学院“课程思政”仍存在着专业课教师思政育人意识淡薄、思想政治知识素质欠缺、教学方法落后、评价方式不完备等问题。针对上诉问题,本文提出了一些切实可行的实施路径,旨在促进高职院校“课程思政”工作的开展,使专业知识讲授与思政教育相辅而行,使学习者全方位成长。     

关于大学生思想道德教育的思考

思想道德作为精神文明的一个重要方面,其在社会经济生活中巨大能动作用务必要求我们必须认真学习领悟。而高校又是社会思想道德建设的重要阵地。因此我们高校德育工作者要及时了解和认识新时期大学生的心理特点,是开展思想道德教育的前提,才能因势利导,取得社会主义精神文明建设成果;才能更好的发挥思想道德对社会经济生活巨大能动作用。     

民主制度的公民教育功能

公民文化与民主制度是互为因果、相互推动的关系.民主制度和民主生活--包括有限的民主、非国家形态的民主和非政治形态的民主--是培育公民文化的摇篮.公民在民主制度下的生活经历使他们学得民主的规范,接受民主价值,养成民主的行为习惯,实现从权威主义人格向民主人格的转变.通过民主制度来教育和训练公民,是促使公民文化发育成熟的必要环节.     

从教育入手揭开改革开放的序幕

邓小平同志作为我党第一代中央领导集体的重要成员和第二代中央领导集体的核心，一直重视、支持教育事业。1977年7月，中共十届三中全会通过决议，恢复邓小平党、政、军领导职务。第三次复出的邓小平主动要求分管科技和教育工作，得到中央同意。复出不久的邓小平通过果断恢复中断10年之久的高考制度，首先胜利地领导了教育战线的拨乱反正，其意义远远超出了教育领域。它率先破除“两个凡是”、“两个估计”，成为全国思想解放的先声。它不仅为此后中国的改革开放选拔积累了一大批知识精英，而且在制度层面上，重新开启了起点公平的渠道。     

教育质量保证探微

质量的评估是十分复杂的价值判断。教育质量的评估由于受学生背景、员工技能、教育机构以及课程设置和社会期望诸多因素的影响,致使对教育质量的认识和评估集中于“教”与“学”的活动之中,因而只力图构建一个“教与学”的框架。 毋庸置疑,学校的主要目的是要让学生学习知识,并使其在学习的过程中,“质素”得到提升,能真正成为一个服务于社会的人。因此,学生的需要也就自然成为学校首先关注的事情。我们这里看一下香港教育署关于“质素保证视学周年报告摘要”:     

对干部进行传统文化教育的思考

对干部进行传统文化教育,是提高干部素质的应有之义,也是传承中华文明,实现中华民族伟大复兴的客观要求。我们需要正确处理传统文化与马克思主义理论的关系,对当前传统文化复兴有一个正确的认识,这样才能在干部教育中充分挖掘传统文化的内在价值。     

略论江泽民的国防教育思想

一个国家,一个民族,天下虽安,却时刻充满着战争危险的变数。和平年代的世界战略舞台,实际上正在进行着一场“寂静战场上的较量。”江泽民同志在和平与发展新时期,一再强调“加强国防教育,增强全民国防观念”。并应用马克思主义历史唯物论和唯物辩证法的原理,深刻而透彻、全面而系统地提出新时期国防教育思想理论体系,将毛泽东、邓小平国防教育思想发展到了一个新的高度。     

试论高校社会必要教育成本问题

高校教育成本是个十分重要的问题,关系到政府、高校和学生的经费负担,关系到高校能否正常运转.但高校教育成本问题又存在诸多争论,其主要原因在于大家讨论高校教育成本的角度不同,焦点在于如何科学、合理地计算教育成本.因此,有必要提出高校"社会必要教育成本"的概念,这既有理论研究意义,又有实践操作意义.     

农村教育均衡发展问题思考——对福建农村教师队伍均衡发展的调查

缩小教育差距,促进教育在城乡、地区和学校间的均衡发展,是发挥教育基础公平作用的要求.提高农村劳动者整体素质,是统筹城乡发展,适应经济发展方式转型,提高农民收入,构建和谐社会的要求.中国教育的根本问题是农村教育问题,农村教育的关键是教师问题.文章以福建省为例,在时福建农村教师队伍建设现状调查的基础上,了解当前农村教师队伍建设的动态,以便提出有什对性的建议,实现农村教育的可持续发展.