印度中学生的性教育:来自青少年自身观点的调查

目前,是否支持在学校为青少年进行性教育,已经成为印度社会各界争论的焦点问题之一.通过问卷和访谈的方式,对印度的中学生对此问题的观点进行调查和分析,结果显示:因为文化传统等因为,印度中学生对性问题的态度以理性和谨慎为主;支持为学校引入性教育的观点占主流.     

我国教育现代化的宏观价值取向

当前，理论界关于我国教育现代化的探讨已有不少，但多是局限在微观的学校领域，仅就学校教育论学校教育的现代化，如教育观念、教育内容、教育条件装备、师资队伍、教育管理等方面的现代化，未能从宏观上把握世纪转换年代我国教育现代化的发展走向，本文试图在此作些探讨。教育的价值取向，反映了教育“应该是什么”、“应该怎么办”的问题，是一种完美的理性追求。但这种理性追求不能是凭空臆断的。设计我国教育现代化的宏观价值取向，不能不去窥探发达国家教育现代化的做法，不能不反映国际社会已经显现出来的现代教育的若干形态以及未来…     

我国面向二十一世纪教育体系初具轮廓

──三级教育　接、普通和职业教育并重。２０年冲，我国初步建立和完善了初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。到１９９７年全国小学６２．９万所，基本实现了每个孩子有小学上的目标。全国初中６．６ｌ万所，有９４％的小学毕业生可以升人初中；高中阶段教ｌ有学校３．１万所，有５０％的初中毕业生可以接受高中阶段教育。全国高等学校２０００多所，年招生能力２０（侈万人，高中毕业生升学率为４５％，已形成了多层次。多规格、学科门类基本齐全的高等教育体系。１９８０年，全国建立了学士、硕士、博士三级学位制度，研究生的…     

1994年全国初中教育状况

１９９４年全国初中教育状况１９９４年全国初中阶段义务教育有一定发展，初中入学率、三年巩固率较上年有所提高，失学率下降，初中毕业生升入高一级学校的升学率有较大提高，教师学历合格率提高，教师减员严重。（中国青少年研究中心信息部供稿）1994年全国初中教育状况...     

浅谈中职教育的专业社工介入

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，其实施主体是中等职业学校，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员。随着社会经济的不断发展，社会对人才多样性和专业性的需求越来越高，要求中等职业教育也要提供大量的合格的建设人才。目前，由于财政投入、师资力量和教育资源配置等众多因素，现阶段中等职业学校学生还存在很多问题，影响了中职教育毕业生的质量。     

爱情五要素

现代青年人讲究“感觉”，崇尚“直觉”，追求爱情时高唱着“跟着感觉走”，“让我一次爱个够”。他们觉得爱情是不需要理性的，有了理性，爱就不纯洁了。似乎爱情也不应该有理性，有了理性，爱情就不热烈了。爱就要爱个迷迷糊糊，爱就要爱个天翻地覆，爱就要爱个撕心裂肺，爱就要爱个感天动地……。事实上，爱情这种似乎是不可捉摸地发生在异性间的情感，总是建立在一定的理念基础上的，只不过有时当事人没有意识到这个基础的存在罢了。这就是为什么青年男女在面对“弱水三千”时，“只取一瓢饮之”的原因。而且爱情也不应该是人与人之间短…     

为成长护航——山东省平度市未升学初中毕业生思想道德教育的实践与探索

处于15至17岁的青少年在完成九年义务教育后，有部分学生不再接受高一级学校教育而步入社会，形成“未升学初中毕业生”群体。近年来，山东省平度市对未升学初中毕业生的跟踪教育和管理进行大胆探索和实践，积极整合社会有效资源，构建为成长护航、导航、助航的工作平台，建立了教育、培训、管束、激励、协调并重的五大机制，使学校、社会、家庭“三三位一体”的教育链条得到拓展，为未升学初中毕业生健康成长提供了机制保障。     

素质教育呼唤初中思想政治课教师专职化──关于我县初中政治教师非专职化情况的调查分析

自去年调入县教研室以后，我通过对近年来中招考试结果的分析和下乡机导过程中的调查研究，发现南召县作为一个山区贫困县，初中政治教师（其实也包括初中历史、地理、生物、劳技等所谓"小学科"或"副科"教师）的非专职化，是制约义务教育阶段推行素质教育的重要因素之一。初中教师专职化，要求初中教师受过专科以上的专业教育，只承担一门学科的授课任务。一、非专职化的表现通过调查统计，在我县38所初中学校中，政治教师专职化的有10所，非专职化的约占3／4。初三毕业班政治教师专职化的有19所，占1／2。教师非专职化的学校，一般是一个教…     

教育“尊严”地站起来

1950年，广西只有31所幼儿园，13248所小学，116所初中，6所高中，43所完全中学，16所职业学校，18所中等师范学校，4所简易师范学校，5所大学。经过多年的发展，广西教育事业取得了巨大成就，教育规模不断扩大，教育水平不断提高，学校办学质量和人才质量不断得到提高。到目前，全区幼儿园达到4585所，小学14590所，初中2075所，职业学校415所，高中学校493所，高校74所。     

“自主互助”策略在思品课堂教学的应用

初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在素质的发展上得到有效的帮助和正确引导。课堂教学是学校教育的主阵地,我们如何在初中思想品德的课     

随迁子女中考政策解读

1.完整的初中学习经历是指什么?完整的初中学习经历,是指符合我市流入地义务段入学条件,进入我市初中阶段学校学习,具有完整的在我市初中阶段连续学习经历和学籍,即从初一年级起就在我市初中阶段连续学习,中间不可以中断(因故经批准同意休学的除外)。     

高等教育:现代性批判与共同体构建

现代性是现代社会的缩影和特质。随着现代性进程的推进,高等教育面临现代性方面的侵袭,陷入了思想教育与专业教育分离、学校教育与家庭教育疏离、理论教育与实践教育背离、现实教育与网络教育隔离的异化发展困境。共同体是对高等教育现代性问题的"使命召唤"。高等教育要以共同体的理论工具消解高等教育的现代性困囿,要坚持技术理性和关系理性的统一、工具理性和价值理性的统一、个体理性和整体理性的统一,从主体、机制、实践、网络四个维度探寻思想政治教育现代性的转型路径。     

瞭望百年之后的世界

多年以来，关于凯恩斯的学术思想及其影响的争论一直没有偃旗息鼓，他的赚钱技巧和艺术修为如何高妙的传言可谓神乎其神，就是他与芭蕾舞演员莉迪娅的爱情甚至他早年的同性恋问题也会引起很多人的关注。但最重要的，还是在当前世界经济形式下，凯恩斯理论体系内在意义的印证和内在价值的升华。     

让城乡孩子同享教育阳光——龙胜各族自治县实施农村学校义务教育均衡发展纪实

2011年9月5日,＂龙胜初中阶段布局调整暨新（扩）建学校落成庆典＂在新建成的县初级中学隆重举行,龙胜民族中学和龙胜初级中学两所学校正式接纳4400多名初中学生到校就读,标志着龙胜各族自治县初中阶段布局调整圆满完成,     

少数民族三语教育的纵横解读

本文以我国少数民族三语教育的目标与成效为观察点,在深刻剖析了目前少数民族三语教育的文化价值和市场价值的基础上,认为少数民族的文化价值应该是多元文化的价值理念,并且市场价值应该体现在少数民族个人的理性选择和社会的合理选择。     

李长春：扎实推进未成年人思想道德建设促进和保护未成年人健康成长

一要大力开展社会主义核心价值体系学习教育，引导未成年人树立正确的理想信念和价值取向。社会主义核心价值体系是未成年人思想道德建设的灵魂和根本。要把社会主义核心价值体系学习教育作为第一位的任务，渗透到中小学课堂教学、社会实践、校园文化的各个环节，贯穿于未成年人成长的各个阶段。二要不断深化中小学校德育工作，培养未成年人高尚思想品质和良好道德情操。德育是学校教育的根本，学校教育是未成年人思想道德建设的主阵地、主课堂、主渠道。     

价值理性弱化背景下高校辅导员职业素质的提升

自改革开放以来,人们日益强化工具理性,弱化价值理性,从而出现了人与自然关系的对立、人与人关系的异化以及人自身精神的失落。在这个价值理性被逐步弱化的背景下,我国高校中也出现一些过度追求工具理性、淡化价值理性的思想与行为。高校辅导员作为大学生思想政治教育的组织者、管理者和实施者,应该给大学生潜移默化的影响。     

社会资本治理“公地悲剧”的KMRW声誉博弈解释——来自梅峰村集体资源利用的实证

本文在评述了传统经济学理论对“公地悲剧”的解释和治理的基础上，引入社会资本的概念，建立一个改进的KMRW声誉博弈模型。文章在改进的KMRW声誉博弈模型框架下，证明了个人理性如何在有限重复博弈阶段达成与集体理性一致——从冲突走向合作。并提出通过社会资本的培育以修正参与人理性来解决“公地悲剧”的内生博弈规则，为兼顾效率和公平的农村公共资源利用问题提供新方案。     

面向新世纪的我区高等职业教育的认识与思考

职业技术教育是教育的一个重要类型 ,贯穿于初中到大学的各个阶段。高职教育是高等教育的一个重要类型 ,它和普通高等教育并存于各层次的教育中。从终身教育的角度来看 ,高职教育有着更加举足轻重的地位和作用。现代社会的发展 ,职业种类的日新月异 ,有许多职业岗位萎缩甚至消失 ,又有许多新的职业岗位萌生并发展。由于新科技的引入 ,许多职业岗位的要求也发生了很大的变化。再加上人才流动日益频繁 ,一个人的职业岗位在一生中可能更换多次 ,在这种情况下 ,只靠学校进行职前教育绝对不能满足人的一生需要 ,终身教育将成为现代教育的主要特征…     

对卧龙区推进义务教育均衡发展的调查与思考

<正>卧龙区位于南阳市中心城区西部,是一个城乡结合型的人口大区。辖11个乡镇,7个街道办事处,1个景区(龙王沟风景区管委会),总人口92万人,其中城区人口35万人,农村人口57万人。全区现有义务教育阶段学校232所,其中农村小学183所,初中16所;城市小学25所,初中8所。另有特殊教育学校1所,教师进修学校1所。全区在职教职工6309人,义务教育阶段在校生107525人。近年来,我区以教育教学管理体制创新为手段,以城乡教育一体化为途径,在推进义