普通高校军事课的人文教育功能探索

普通高校军事课的育人功能，学者们作了很多深入的探讨。比如，军事课可以培养学生的爱国主义思想，增强学生体质，健全学生人格，培养学生的忧患意识、尚武精神等。但是，军事课除了这些传统的育人功能以外，还有很多容易被忽略的教育功能有待教育者们去开拓和思考。本文针对当前高校教育中人文教育严重缺失这一实际情况，结合军事课的自身特点，探讨军事课的人文教育功能。认为在当前人文教育亟待加强的背景下，通过军事课来加强对大学生的人文教育，是一条可行的办法。既拓宽了人文教育的途径，又给军事课一个新的定位。     

加强人文内涵的建设 提升思政课的实效性

思政课是对学生进行思想政治理论教育的主渠道,如何提高思政课的实效性,是思政课改革的核心和关键问题,本文试从加强思政课人文内涵建设的角度,来探讨提高其实效性问题。     

新媒体环境下青年学生思政慕课教学设计探析

思政慕课作为新媒体环境下学校网络思想政治教育工作的创新形式,对拓宽学校思想政治教育教学改革创新思路具有重要的现实意义。通过探索新时代背景下开展青年学生思政慕课建设的必要性,以实践案例展示青年学生思政慕课的精细化课程定制,提出青年学生思政慕课教学实施流程设计策略,以期为开展青年思政慕课教学提供整体性的描述,为后续研究提供有益参考。     

高校思政课教学中学生主体地位的发挥机制构建

高校思政课教学中,存在教学观念陈旧、填鸭式授课等诸多问题,导致教学质量不高和缺乏实效性。笔者以提高思政课教学的实效性为目标,以发挥学生主体作用为切入点,试图探索构建学生在思政课教学中主体地位的发挥机制,以期达到"举一反三"、"触类旁通"的教学效果。     

基于学生学习兴趣培养和提高的大学“概论课”教学研究

由于大学生学习“概论课”的兴趣普遍不高,直接导致了“概论课”的教学效果不很理想。为增强“概论课”教学效果,通过调查研究,我们确认提高大学生学习“概论课”的兴趣关键在教师。因此,“概论课”教师不仅要树立以学生为本的观念,立足于满足学生成才发展的需要,进行主体教育,而且要以饱满的教学激情来感染学生,用扎实而深厚的理论基础来树立威信,并采取恰当的教学方法吸引学生。     

慕课视域下深化高等教育教学改革的思考

慕课的兴起为高等教育教学改革提供了新的机遇,同时慕课也带来对高等教育教学的巨大挑战,教学改革势在必行。而如何引入慕课形式,优化高等教育教学模式、改善学生学习方法、完善考核评估制度、弥补课堂管理不足,显得尤为重要。     

高校“概论”课案例教学探究

案例教学法在高校"概论"课教学中体现了极大的适用性和必要性,得到"概论"课教师高度重视,并形成了一批高质量的研究成果。但当前"概论"课案例教学仍然面临着学生参与度不够、学生视角缺失以及学生主体性难以体现等困境。让学生参与教学案例选编,是体现"教师主导与学生主体"教学理念、充分发挥学生学习主动性的案例教学新思路。     

谈角色错位教学法

随着现代信息技术在中学教学中的运用，使用电子白板教学已经成为信息技术课不可缺少的一种形式。传统的信息技术教学纯粹是教师教，学生看、听；教师示范，学生操作。本文对信息技术课教学提出了角色错位教学法——先由学生来授课。然后教师再来辅课。     

思想道德修养课主体参与式教学模式的探索与实践

实施思想道德修养课主体参与式教学模式,有利于有效调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性,符合思想道德修养课修身导行的特点,从而有利于提高思想道德修养课的教学实效性。     

如何在高师学前教育专业教法课中培养学生的专业能力

教法课不仅要引导学生理解幼儿园教育活动的法则、规律、原理以及符合时代要求的教育理念，更要注重培养学生的专业能力。结合学前教育专业教法课课程特点和任务，高师学前教育专业教法课可以在教学中留“空白”，培养学生自主学习能力，以“案例教学”培养学生分析与解决教育问题的能力，加强“模拟实训”，培养学生教学能力。     

怎样让英语课堂活起来

多年以来,笔者一直在思考:怎样让英语课堂活起来。本文就这一问题,分别从课前必备即教师应该具备较高的职业素质;课中调控即教师如何掌控课堂教学;课后遥控即如何传授学生自主学习的方法这三方面提出自己的见解。     

“大思政课”建设下社会资源进思政课堂的实践研究

思政课教师不仅要传授知识,更重要的是要实现思政课立德树人的重要价值。思政课教师应充分发挥专业引领作用,充分利用社会资源组织教学,高效引导学生共同参与、培育学生科学精神、激发学生法治意识、发展学生政治认同。文章从社会经济、政治、文化等资源引入思政课堂入手,尝试在真实情境中合作探究,去分析问题、解决问题,探索思政课育人的有效路径。     

接纳与认同:大学生对思想政治理论课“慕课”教学的态度——基于对上海6所高校本科生的调查

近年来兴起的"慕课"在我国高等教育界已得到广泛应用,但它与高校思想政治理论课网络教学之间的关系尚未得到充分研究。本文以上海高校课程共享中心组织策划的《思想道德修养与法律基础》共享课程为研究个案,通过对上海部分高校的首批思政课"慕课"学习者进行问卷调查与跟踪访谈,深入分析其学习特征、效果及动机,指出大学生对思政课"慕课"教学的态度经历了由接触、了解到接纳、认同的过程,并从大学生、思政课教师、教育主管部门等层面提出相应的理论思考与发展建议。     

文学鉴赏课教学一得

文学鉴赏课本质上是一种美感教育和人格教育,对提高学生的人文素质、陶冶学生的道德情操、健全学生的人格修养有着潜移默化的作用。本文以丰富的教学实践为基础,总结、提炼了在高校从事文学鉴赏课教学工作的理论依据、具体做法和主要经验。     

立德树人背景下思政课如何铸魂育人

近年来随着教育事业不断发展,高校作为国家培育人才的重要机构,数量及规模持续扩大。现阶段在立德树人背景下,高校需要转变传统教育目标,注重加强学生道德修养,提高学生思政水平,确保自身输出人才符合社会需求。为此高校要不断优化自身思政课教学,做好铸魂育人工作。但目前部分高校思政课教学中存在问题,比如师资队伍不专业、缺乏良好教学环境等,以至于高校思政课价值发挥有限。基于此,通过阐述高校思政课铸魂育人的重要性,提出优化高校思政课铸魂育人的对策,旨在进一步优化高校思政课教学质量。     

提升大学生思政课获得感的原则与路径

高校思政课是高校开展学生思想政治教育工作的主渠道、主阵地,一直以来受到党和国家的高度重视。高校学生思政课获得感高低是衡量高校思政课教育教学效果的重要指标之一。有效提升高校学生思政课获得感必须坚持育人导向、需求导向、问题导向,在此基础上通过加强师资队伍建设,提升大学生对思政课的认知,提高大学生对思政课知行合一的践行能力。     

关于思想政治理论课实践教学的探索——以《思想道德修养与法律基础》课为例

本文以高职院校思想政治理论课中的"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础"课)为主探索了在高职院校进行"基础"课实践教学应遵循的原则以及在高职院校开展"基础"课实践教学的具体方式。笔者以所在院校为依托,详细论述了在"基础"课实践教学设计上秉承从高职院校学生实际出发,符合高职院校学生特点;与理论授课内容要点联系,实现理论授课内容延伸;以外化学习转为内化自省为目的,达到改变学生行为的教学目标这三项原则的原因与重要性,并对问题纠错、情境演绎、任务驱动、榜样感染、爱心帮扶、问卷调查等具体实践教学形式的运用与作用进行了探索。     

原理课教学应注重彰显马克思的人格、理论魅力

原理课是对《马克思主义基本原理概论》课的简称,是全国高校本科大学生必修的思想政治理论课。在原理课教学中,教师应深刻理解彰显马克思人格和理论魅力的必要性和重要性,深入探索马克思人格和理论魅力内容与教学内容的结合点,使学生在清楚认识马克思基础上深刻把握马克思主义的基本理论、观点和方法,以提高原理课教学的实效性,坚定大学生的政治信仰。     

高职院校思想政治理论课实践教学机制创新探究

当前,各高职院校都比较重视思政课实践教学活动的开展。但由于认识不足,目标定位不明,缺乏统筹管理,教学的内容、手段和方法也与学生实际、社会实际和专业实际相脱节,因而学生参与思政课实践教学的热情不高,其效果也不是很好。因此,要增强思政课实践教学的效果,必须转变观念,建立建全以就业为导向的思政课实践教学机制,以此来推动思政课实践教学的改革,使之适应经济、社会发展和人才培养的需求。     

古代贤官的“为政第一课”

近年来,社会上颇流行"第一课"之说,它们方向大体一致,那就是讲究修身。学生的开学"第一课"学的都是最基本的东西,比如明礼、诚信、正直、宽容、真诚、奉献等等。以这个角度来看古代贤官的"为政第一课",可以发现,除这些内容之外,还得加上最关键的一点:悯民之心。