立足教育质量,推动区域高等教育“内涵式”发展

新形势下,推动区域高等教育从以往的外延式扩张转为内涵式的科学发展,需要通过把握内涵发展,强化质量意识,加快建设现代大学制度;坚持以人为本,落实教育公平;加强社会主义核心价值观教育,引领区域文化高层次发展;全面提高创新人才培养水平;全面提高党建和思想政治工作科学化水平;把教师队伍建设放在优先发展地位;大力推进产学研合作,实现区域优质资源共享;提高办学国际化水平。     

“子女战略”教育理念的内涵解读与对高等教育的诠释

中国高等教育迅速发展使高校招生大增,教育质量出现不少问题。浙江工商大学实施的以学生为本,以教学为本的“子女战略”教育理念,在一定程度上确保了高校在扩大招生和解决就业双重压力下的优质教育。本文提出“子女战略”的四个内涵对广大教师的教书育人有启发作用。同时,文章用“子女战略”教育理念论述了高等教育中存在的一些实际问题,指出高校的核心任务是育人,而育人必须严格制度管理,教学必须让学生提高素质,具备服务于社会的能力。     

“高等教育内涵式发展”本质的历史变迁与当代意蕴

高等教育内涵式发展的本质在我国高等教育发展史上前后经历了两个不同的发展阶段:第一阶段是以扩大高等教育规模为目的的发展时期,第二阶段是以提升高等教育质量为核心的发展时期。本研究认为高等教育内涵式发展是以提高质量为核心的质量、结构、公平以及制度等各要素统一、协调、可持续的发展模式,判断高等教育发展方式是内涵式还是外延式的标准在于是否有利于高等教育的人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承创新等基本职能的发挥与实现。     

专业与专业伦理——台湾专业伦理教育之省思

自1995学年,台湾天主教辅仁大学基于《天主教大学宪章》之理念,成立专业伦理课程委员会,积极推展专业伦理教育,将专业伦理设定为全校共同必修课程,1997学年正式开课,其后有两所大学基于其各自建校之理念,亦将专业伦理设定为全校共同必修课程,时至今日已有二十二年的时光。如今,台湾各大学校院关于专业伦理课程的开设,虽不致有更多学校将之设定为全校共同必修课程,但已然形成某种程度的共识,台湾的专业伦理教育可说已达某种程度的普及。然而,这一路走来,仍有几个(在观念上)需要澄清及努力的地方。其一,专业伦理是属专业课程?抑或通识课程?其二,专业与职业的混淆及其关联?相形地,专业伦理与职业道德的混淆及其关联?其三,师资的来源?是来自于其专业背景教师?还是具伦理(哲)学背景教师?一或两种领域教师的合作教学?笔者藉本文的撰写,对以上三方面之问题作了一番省思及探讨。     

台湾高等教育的改革趋势与发展特点

台湾高等教育从1950年的一所大学,三所独立学院、不到3000名在校生,到90年代初的21所大学、25所独立学院、73所高等专科职业技术学校,53万在校生(1990—1991学年),大专院校在校生数量占全岛居民总人口数量比例的22.67％(1990)。台湾高等教青四十年来无论在办学体制、体系结     

高等教育的内涵发展与为师之责

我国的高等教育现在已经到了一个新的转折点——从扩大招生规模、办学规模转到重视质量发展,即从外延发展转向内涵发展,走内涵发展之路。高等教育的内涵发展,教师是中坚力量,质量发展给教师提出了更高的要求。教师在提高教育质量中主要有五个方面的责任担当:一要转变教育理念,课堂教学从传授知识提升为增长智慧;二要规范考试工作,着力提高命题、阅卷质量;三要毕业论文指导到位,质量要求适当、明确;四要潜心科研,以科研新成果充实教学内容;五要言教加身教,为人师表重师德修养。     

从王阳明“知行合一”谈伦理教育与道德实践的断裂与统合——以台湾地区高等教育中的伦理教育为例

本文以王阳明知行合一主张为核心,以台湾地区高等教育中的伦理教育为主轴,探讨伦理教育与道德实践的断裂与统合的问题。首先,以伦理教育与道德实践的断裂为问题,说明目前台湾地区伦理教育的相关情况与问题的关键,在于知识开展不出其道德实践的动机,学子容易将学校中的伦理教育视为知识(知)而非实践所关(行),以及实际生活中,行为主体会舍弃课堂中的伦理教育所给予的锻炼,让自己能较容易地生存于世界中,因此将个人的道德观与实际行为抉择分割。其次,以王阳明知行合一主张为中介,说明王阳明知行本体的根基概念,以及知行合一的工夫实践内涵。最后,以王阳明知行合一的工夫实践内涵中的各个观点,对应前述问题进行交涉思考,讨论如何从王阳明的知行合一、致良知之教,响应当代台湾地区在伦理教育与道德实践之间所遭遇的知行断裂问题,在伦理教育层面,寻找可能的弥补与统合之操作建议。     

医学伦理的过去与现在——论台湾医学伦理教育的课程设计与教学方法

台湾的医学伦理教育受重视起因于医疗纠纷频传,医患关系之恶劣促使台湾医界与学界开始反思医学伦理议题与医学伦理教育方式。在台湾,传统医学伦理之授课模式强调知识性之传递,重视以教师为中心的授课模式。但随着台湾医界与学界发现医学伦理议题并非具有统一、标准性之答案,须藉由不同层面的伦理讨论才能获得相对共识;而医患关系的处置需在伦理情境中才能让学生较深刻地感受。因此,台湾医学伦理教育方式继而转化为以学生为中心的课堂翻转教学模式,在各种活动中提升学生的医疗人文素养。而本文旨在介绍台湾医学伦理教育发展状况,并对伦理教育教学内容与方法进行说明。并于终章对当前医学伦理教育与临床现状进行简单地反思,以就正于方家。     

论高等教育科学发展的基本内涵

按照科学发展观的要求推进高等教育的科学发展，必须准确把握高等教育科学发展的基本内涵。作者认为，高等教育科学发展的基本内涵包括五个方面，即高等教育的科学发展，应该是贯彻以人为本理念的发展、合乎规律的发展、注重内涵的发展、尊重个性和特色的发展，以及更加开放、更加国际化的发展。     

台湾发展高等教育对建设海峡西岸的启示

台湾经济的高速发展缘于教育副业的支持,本文分析了台湾高等教育的现状和特点以及对福建高等教育的借鉴经验。     

台湾科技与产业发展策略论析

在台湾产业发展过程中,政府曾根据不同的经济发展阶段的需要,推行不同的产业发展政策,这些政策的实施对台湾产业发展产生了深远的影响。本文将对1980年代以来台湾政府几个重要的产业发展策略进行探讨。     

略论“台湾意识”与两岸关系的和平发展

台湾意识作为影响两岸关系和平发展的一大社会思潮,必须要肯定其合理内核,其中包括历史演进层面的历经磨难的悲情意识,社会心理层面的爱乡爱土的炽热情怀和政治诉求层面的人民当家做主的民主精神等。与此同时,要警惕台湾意识向台独意识的裂变和台湾意识的去中国化倾向。两岸关系的和平发展最终会在民意基础、文化底蕴和目标导向等方面对台湾意识进行重新塑造,使其为祖国统一事业保驾护航。     

高等教育发展进程中地方高等教育的地位与作用

在世界高等教育大国崛起及其中心位移的过程中,地方高等教育占有举足轻重的地位.在中国高等教育百年发展及其大众化的进程中,地方高等教育发挥了不可替代的作用.应认真总结国内外地方高等教育发展的成功实践,坚持科学发展,办好地方高教,强化其基础地位,发挥其主体功能,促进高等教育强国建设,实现高等教育的现代化.     

现代教育技术与高等教育发展刍议

现代教育技术植根于现代教育的理论与方法之上 ,是达到现代教育目的的基本手段和途径。高校发展现代教育技术对于实现办学理念、培养高素质人才尤为重要。因此要高度重视 ,积极创造条件 ,稳妥实施。     

“伦理”与“道德”辨析

“伦理”与“道德”在词舞学、英语语境及实存的人伦关系三个层面各有内涵和意蕴，但是“伦理”与“道德”又不是毫不相干的平行线。它们是一而二。二而一的关系。伦理内涵着道德，道德有待于发展为伦理；伦理是道德的本质，道德是伦理的具体化；伦理是道德形成和发展的客观依据和基本前提，是道德的原则和本质，道德是伦理的表象和必然指归。伦理与道德的具体内容都是随着人类的进步与发展而不断发展的。     

“伦理”与“道德”辨析

"伦理"与"道德"在词源学、英语语境及实存的人伦关系三个层面各有内涵和意蕴,但是"伦理"与"道德"又不是毫不相干的平行线,它们是一而二,二而一的关系.伦理内涵着道德,道德有待于发展为伦理;伦理是道德的本质,道德是伦理的具体化;伦理是道德形成和发展的客观依据和基本前提,是道德的原则和本质,道德是伦理的表象和必然指归.伦理与道德的具体内容都是随着人类的进步与发展而不断发展的.     

在现实与未来中发展——台湾地区教育体制中伦理教育课程概况

本文主旨在说明台湾教育体制下之伦理教育课程设段进行说明,阐述了高级中学以下之伦理教育内涵,以及个阶段,台湾伦理教育之内涵环绕着群己关系(自我项课程内容让学子反省如何能安适、和谐地生活于社会之中。     

关于成人高等教育参与“再就业工程”的思考

成人高等教育参与“再就业工程”具有一定的社会意义,其自身的属性、特征对“参与”有较强的适应性和合理性,切实采取措施,发挥其教育功能为“下岗”“失业”职工提供继续教育机会,并提高其综合性素质,颇具现实意义。     

从科技伦理视野关注理工科学生的思想政治教育——兼论科技伦理的思想政治教育功能

对理工科学生进行科技伦理的渗透能够取得全新的思想政治教育成效。科技伦理所倡导的对科学理想的建构与追求是理想主义教育的题中要义;合目的与合规律的统一是人生自由观教育的重要旨归;群体意识、协作精神是对集体主义原则的充分肯定;个人价值与社会价值的统一为学生提供价值观迷雾中的灯塔;诚信意识、责任感是道德教育的重要内容。     

“以人为本”的思想政治教育内涵探析

深入研究“以人为本”的思想政;台教育内涵具有重要意义。“以人为本”的思想政治教育内涵表现在：人的需要是思想政治教育的出发点;人的全面发展是思想政治教育的落脚点;尊重人是贯穿于思想政治教育全过程的根本原则。