基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价模式评价药事管理学教学效果。方法 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式构建药事管理学课程评价指标体系，该指标体系由4个一级指标、11个二级指标、16个三级指标组成。结果 药事管理学教学整体态势良好，得到了学生的认可，超过50%的学生对这门课程具有较高的学习热情、学习需求，能够接受教师的上课形式和教学方法，认为课程有助于其理解药事管理的政策和建立职业道德。但存在资源相对陈旧，教学设备不够先进等问题。结论 药事管理学课程教学应注重开展研究性教学，提升教学资源的前沿性,将职业价值融入其中。     

影响高校教学评价的客体心理因素及其调控

本文针对当前我国高校教学评价中的客体心理因素，如被评者对教学评价的态度、在评价期间的心理、自我知觉、传递信息在教学评价中的偏差进行了分析，并从心理学角度探讨了对教学评价有影响的客体心理因素及其调控。     

多元化教育评价体系在英语写作教学中的应用研究

传统的终结性评价在英语写作教学中有很大的弊端。因此，在英语写作教学中要建立多元化的教学评价体系，将终结性评价和诊断性评价、形成性评价有机地结合起来。     

一种基于研究性教学理念的教学考核评价体系试验

目的 建立符合各门课程实际的教学考核评价体系，推进以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教学改革。方法 选择11门课程（涉及7个专业15个自然班），针对各门课程特点分别建立考核评价体系，对随机选择的6门课程的总评成绩和期末成绩进行分析比较。结果 6门课程的总评成绩均明显高于期末成绩（P<0.05）；总评成绩与期末成绩的分布明显不同，差异具有统计学意义（P<0.05），总评成绩的分数段分布更合理。结论 所建立的教学考核评价体系，能更加客观地对学生进行评价，符合研究性教学理念。     

基于职业导向的课程教学组织与评价方式改革初探——以美国FSU经管类课程为例

课程的教学过程与评价方式是否科学、是否能够培养学生职业能力，是评价教学质量的关键。美国高校普遍建立了教学质量评价体系，甚至设立了专业的评价机构。通过对美国大学课程教学组织与评价方式的考察，并结合中国大学的实际，提出了对课程教学评价方式改革的措施和实施的方法，以保障课程教学质量和提高人才培养质量。     

高职教育改革条件下全过程教学质量评价探讨

教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程，是高职院校教学工作自我检查与调节的基本手段。教学质量形成于教学的全过程，是众多教学因素综合作用的结果。因此，在高职教育改革条件下，建立完善的全过程教学质量评价体系势在必行。     

近十年英语教材评价国内研究综述

教材评价是将教学与科研结合的重要手段之一。本文分析了近十年来国内英语教材评价研究的主体，客体，方法，内容，现状，并指出了英语教材评价国内研究的发展趋势。     

国外教学评价策略研究

教学评价体系是整个教学环节中的重要组成部分,本文通过对国外教学评价策略的介绍,提出构建一个形式多元化、手段多样化的综合教学评价体系。     

公安现役士官院校课堂教学质量评价体系探究

课堂教学质量评价对教学有着助推作用，为改进教学提供反馈信息，对指导士官院校教育有着至关重要的作用。课堂教学质量评价体系的建立是对院校办学水平和人才培养质量的一个有效确保和信度衡量指标。文章从课堂质量评价原则和评价指标，探究课堂教学质量的评价组织和评价方式。     

思想政治教育评价机制创新研究

评价机制是教育教学过程中的重要环节，是对教育教学效果的反馈和保障。通过研究思想政治教育评价机制，可以改善思想政治教育考核的观念，优化考核方式，提高教学质量，达到思想政治教育人才培养的真正目标。     

浅析形成性评价在公安院校应用韩语专业教学中的运用

形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验。形成性评价具有主体性、多元性、过程性等特点，在韩语教学中运用形成性评价手段，有助于及时调整教学内容与活动，提高教学效率。     

我院教学评价中亟待解决的几个问题

一、教学评价与目标管理高等教育评估理论和实践的普及程度，已成为衡量一个国家高等教育发展水平和管理水平的重要标志。无论是教学工作的合格评价、选优评价还是山西省教委95年对我院的评估，都是政府行为。学校是被评价的客体，借助校外的力量，对学校工作进行诊断，可以推动学校有针对性地改进工作。但随着我国经济体制改革的深化，成人高等教育体制也在进行着全面深刻的改革，学校不仅是社会评估的对象，更重要的是要成为评估的主体。因此，把整个成人高等教育评估的基点，放在学校内部自主实施的教育评估上，大力开展学校内部经常性的…     

浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立

伴随高等职业教育招生规模的逐渐扩大，其教育质量问题也日益成为社会所关注的焦点问题。而高等职业教育若要提高其教育教学质量，并保证其培训的人才符合社会的需要，就必须建立相应的教学监控评价体系，实现自我监控及评价。文章对高职院校商务英语专业实践教学的重要性加以分析，调查并研究高职院校毕业生对院校管理工作的评价，进而提出要在我国高职商务英语教学中建立一种教学质量监控评价体系。     

高校思想政治理论课质量评价的意义＼内容及原则

高校思想政治理论课教学质量评价是检验教学是否体现教学规律的重要措施，是增强教学管理科学性的重要手段和提高教育质量的重要环节和保证。其评价内容主要涉及教学内容的科学性和教学方法手段的创新性。由于思想政治理论课的特殊性，必须坚持知识评价与价值评价、学生教师评价与专家评价和精确评价与模糊评价的结合，搭建立体多维的质量评价原则。     

常态化是教学工作评价的理想状态

教学工作评价常态化，既是评价工作的内在规定，又是院校科学发展的客观要求。院校应建立健全评价常态化工作机制，依据评价指标体系规定，贯彻军委总部办校方针，遵循军事教育规律，加强建设、规范管理、提高质量，实现院校建设又好又快发展。     

论法学专业实践教学评价机制的构建

2011年中央政法委、教育部《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》认为学生实践能力不强是高等法学教育存在的突出问题之一，因此明确提出加大实践教学比重，确保实践教学环节累计学分不少于总数的15％。目前高校在实践教学工作中，普遍存在目标定位和功能认识不足、评价方法缺乏科学性、重形式不重收效、管理欠规范等问题，影响了实践教学的应有效果。因此建立和完善实践教学评价机制，对提高实践教学水平、改进实践教学方法、调动学生参与的积极性、提高实践教学质量具有积极的作用。     

法学本科实践教学质量评价体系探索

实践教学对学生夯实理论基础、增强实践技能具有至关重要的意义，如何提高实践教学的质量成为法学教育研究的重点问题。本文以法学本科教育为例，首先介绍本科阶段实践教学质量评价体系的有关内容，然后系统论述当前法学本科实践教学质量评价体系的现状，结合现状提出今后质量评价体系发展的原则，规划具体的评价体系构建举措，以期为法学教育改革提供参考。     

形成性评价在大学英语教学中的应用

教学评价作为课堂教学的重要环节，对教师和学生有一定的督促和激励的作用。然而，传统的评价方式受应试教育的影响，属于终结性的评价，过度重视学生的成绩等方面的内容，忽略了教育的主体——学生。而形成性评价是对传统评价的延伸和拓展，属于创新的评价体系，倡导以学生的主体性、能动性、自主性等综合技能为内容，开展以学生的综合技能和综合素质为核心的评价，进而不断地推动学生全面发展。     

如何通过评价提高教学实效

正确评价是课程改革的理念与策略。音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。     

论思想政治理论课教师教学评价的“三个转向”

思想政治理论课是对大学生进行马克思主义主流意识形态教育的主渠道。完善和优化思想政治理论课教师教学评价路径,对于激励思想政治理论课教师教学热情、提升胜任素质和教学实效大有裨益。思想政治理论课教师教学评价理念应该由"奖惩优劣评判"转向"促进教师教学专业发展";评价主体应该由"学生和专家"转向"教师、学生和专家";评价范式应该由"终结性评价范式"转向"形成性评价范式"。