倡导学生“反问”

所谓倡导学生“反问”，就是在教学内容完成后，提倡并引导学生就所学内容所产生的疑惑反过来问老师。其益处有三：1．进一步解决学生在学习过程中产生的问题；2．激趣引思，调动学生学习主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”；3．有利于学生进一步分析、归纳并概括总结所学内容，将所学知识深化、升华为能力和觉悟。有教师会担心：倡导学生“反问”造成教师“卡壳”怎么办？其实只要备好课并提高自己的应变能力，就不会“卡壳”。比如：在讲“剩余价值的生产过程”这一框题时，我大约用30分钟讲完新课，然后我问：”‘这节课应讲内容…     

多给学生学习自主权

培养学生的自学能力，主要是教师要多给学生学习的自主权，让学生有更多的时间独立思考，探索知识的奥秘。为此，第一、在教学内容上，要给学生留有自己探索的余地。重点、关键，教师要集中精力讲好；经提示，学生可以学懂的，要少讲或不讲，留给学生自己解决。教师“举一”精讲，诱导学生“反三”自学，由此及彼，触类旁通。这样不仅让学生学到了应有的基础知识，而且锻炼和发展了智力，培养了自学能力。第二、在教学时间上，要多给学生掌握的时间。应留一定的时间让学生看书、思考、议论、归纳，各自处理学习上的问题。让学生在自己掌握的…     

时事政策课教学改革的尝试和体会

为了培养社会主义四化建设所需要的创造型人才,我们的政治课如同其他学科一样,围绕着这个问题,就中学政治课的教学思想、教学内容、教学方式、教学方法等,进行系列化改革。现就我们的时事政策的教学改革,谈谈我们的一些做法和体会。我们在时事政策课(以下简称时政课)教学中,将原来以教师“宣讲”为主的讲授课,改变为以“学生自选专题、演讲,教师归纳、总结”为主要形式的时政演讲课。全学期时政课的课时,集中使用,从准备开始到结束,全过程共安排了15课时。我们的时政演讲课,大致按以下三个阶段来进行。     

浅谈课堂教学的结尾

一、提纲挚领式结尾。教师以精炼准确而又概括的语言，将一堂课的教学内容进行归纳总结，这是常用的一种形式。一方面可以加深学生对知识的印象；另一方面在归纳时进一步遏调教学重点和难点，突出教学主题，便于学生从整体上把握知识点，有助于学生对所学知识加深记忆和理解。二、感召式结尾。教师可将教材理论与学生实际相结合对学生提出奋斗目标，激励学生为完成奋斗目标而努力。三、悬念式结尾。教材的新旧知识之间，理论与实践之间，有着内在的联系，教师可以根据教材内容知识间的内在联系，设置悬念诱发学生的求知欲。四、问答检测式结…     

浅谈“三为主”教学

思想政治课教学方法的改革,应该使教者爱教,讲授得法;学生爱学,学得积极主动。几年来,我们学习外地经验,在教学实践中摸索,总结出“读、讲、议、练”四段教学法,力争在教学过程中努力体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的“三为主”教学思想。它有利于调动师生的两个积极性,有利于教学质量的提高。教师为主导,教师的主导作用不仅仅表现在教学目的、教学内容的确定以及教学方法的选择是由教师决定的,更重要的是教师要善于启发、鼓励学生积极进行思维活动,引导学生去挖掘知识的深度和广度,把握知识的准确性,     

改革政治课教学,培养创造性人才——在中国教育学会中学政治课教学研究会成立大会上的发言(节录)

我们根据自己教改规划的设想,吸收了外地有效经验,首先从改革课堂教学入手,设计出三种课型,即①读书归纳法:先由教师讲清教学目的和要求,然后让学生在阅读中找出课文中的基本概念和基本原理,并初步对书中阐述的问题进行归纳,教师根据教学要求,针对学生在自学中遇到的问题重点地进行讲授总结;②课堂讨论法:教师根据教学要求,拟出讨论提纲,学生分小组讨论,之后推举代表进行全班性发言,最后由教师归纳或由教师选定专题,由个人课下准备,小组讨论后,在专题讨论会上宣读小论文;③重点讲授法:一些课     

明讲与暗示

课堂上，教师向学生传授知识信息，惯用两种方式，即“明讲”与“暗示”。所谓明讲就是教师把知识的来龙去脉直截了当地讲给学生听；所谓暗示，就是教师不直接把知识原理讲给学生听，而是采用旁敲侧击的方法，引导学生进入潜心思考和自我奋进的境界里。常见的手段有启发谈话、设疑发问以及表情传神、动作示意和气氛烘托等等。 明讲是课堂教学中不可缺少的步骤。当教师要向学生传授某种知识时，必须首先考虑到学生对这些知识是否具备了足够的预备知识，如果不足，教师就该通过明讲来充实，以便为暗示打下基础。暗示是现代教学的重要手段，它…     

教师要掌握学生接受心理

通过20年的思想政治课教学教研工作的实践，我深深地体会到，要上好思想政治课，必须要掌握学生的接受心理规律。要掌握学生的哪些接受心理呢？一、人格接受心理。即以高尚的人格感染人。教师要善于运用人格力量。因为学生接受教师所宣讲的教学内容时，不仅要用耳听，而且还要用眼睛看，看教师说出来的话和其行为是否相称，即听其言还要观其行。如果言行一致，则具有人格感染力，学生才会从内心信服。这就要求教师要树立榜样，为人师表，率先垂范。二、感情接受心理。人都有感情，尤其中学生，感情丰富而纯朴。上课时，如果教师只讲枯燥的理…     

复习课的“五个为主”

一、教师与学生相比,以学生为主。教学过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师主要起着沟通学生与教材的作用。高中学生,特别是高三年级,其抽象思维能力、分析概括自学能力较强,教师的主要任务应该是教给学生学习方法,引导学生归纳、总结运用知识,介绍解决问题的技能技巧,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,把大部分时间留给学生。二、课本与资料相比,以课本为主。分析去年高考试题,具有新、全、活等特点,知识点多,覆盖面广,问题设计的角度新,题量大,对能力要求高。大部分的题目“题在书外,理在书中”。根据这     

巧用学生习作

结合《政治常识》教学,我先后组织学生开展了写政治小论文、写中学生格言、写社会调查报告等活动。并采取讲、编、荐的方法,巧用学生习作,既丰富了教学内容,增强了教学活力,又激发了学生学习兴趣,调动了学生积极性。讲:有一定价值的学生习作,采取密批和面批等方式,指导学生修改,誊正,作为范文     

让主体对客体感兴趣,将“死”知识讲“活”

作为一名中学教师,应把站在讲台上的感觉,视为生命的重要精神源泉之一。每当教师的见解得到学生认同时,每当学生对你的课感兴趣时,每当与学生目光相遇、不禁会心一笑时,我们都会觉得生命是如此美丽,教师的价值便在其中了。那么,怎样讲好一堂课,怎样使学生对你的课感兴趣,从而达到教育者的目的呢?首先,思考的是要把理论性强、抽象的知识,即“死”知识讲“活”,特别是文科类的叫做教学如政治课。因此,把空洞的、抽象的理论讲“活”,提高学生的兴趣非常重要。在26年的教学实践基础上,我总结出了一套———权且称它为“死活教学法”。这套方法指…     

精则必少

“少而精”是教学的重要法则,向来是没有异议的。但做起来颇难。往往愿望是“少而精”,结果仍陷入“多而杂”。教学要做到少而精,应先从“精”入手。所谓精,是指教学内容的质量,即教学内容主次分明,重点突出,目标集中,讲得精当。抓住关键,结合学生实际,讲在点子上,释在疑难处,一语中的,句句入扣,就能使学生深得“三昧”,举一反三,触类旁通,收到以少胜多的效果。这种教学内容质量上的“精”,在其形式上则表现为少;避免了教学内容上的多、杂、繁,势必带来教学内容数量上的“少”。可见,少而精,关键是     

讲新课的承上启下

思想政治课全一册或上下册教材,结构、内容、逻辑都有内在的关联性、系统性。学生经过一段时间的寒假生活,对上学期所学内容逐渐淡忘,因此,开学伊始的第一节课,教师要做好承上启下的工作,注重把教材前后的知识作一串讲和提示,以使学生在承上启下的关键时刻,温故知新,由此及彼。为此,要求教师首先要对上学期的教学内容进行综合、归纳、概括,把其中的基本原理、基本观点抽象出来,按大纲精神和教学要求整理分类,为开课作充分的知识准备和心理准备。其次要对本学期的教学内容,结合大纲精神,进行必要的通读,从微观与宏观相     

“再消化”──教学之关键环节

教与学是对立统一的。教师在处理教学关系中，必然面临两个基本矛盾：一是教学内容与教师的矛盾；二是教学对象与教师的矛盾。对这两个矛盾的处理得当与否，关系到教学的成败。我仅就处理教学内容与教师矛盾中的关键环节——“再消化”作一粗浅分析。在思想政治课教学实践中，我们常见下列两种典型的教学情景：如果教师只知照本宣科，那么尽管在课堂上讲得津津有味、振振有词，学生却昏昏欲睡、兴味素然、气氛压抑；有的教师的讲授与学生的思维自然融合，学生思维随着老师的思路步步前进，自然、协调、和谐、流畅、活跃，课堂气氛热烈，教学…     

议题化活动助力讲评课

传统的讲评课往往呈现出教师"满堂灌"现象,学生参与度普遍不高,缺少师生互动、生生互动。本文着眼于探讨小组讨论的讲题模式与议题式的活动型课程相结合,从"任务驱动——自主命题——归纳迁移"等三个环节对课堂教与学进行优化,助力提高讲评课的实效,提高学生解题能力和思维能力。     

政治教师要善于讲故事——关于引导学生乐学的尝试

学生不喜欢上政治课,在课堂上经常要求教师讲故事:老师,讲个故事吧,不讲我们就不学了。”我又好气又好笑,开始是应付了事,教学效果并不理想。后来,我对学生要求讲故事进行了认真的思考。学生要求教师讲故事,首先说明学生不喜欢远离实际的枯燥理论,要求联系生活实际,学以致用。其次说明学生要求寓教于乐,学得生动,学得有趣。同时,也反映出在政治课堂上需要加强学生理性思维能力训练,培养学生的意志品质等问题。根据《思想政治课程标准》和教材的内容,结合教学内容和学生的学习状况,我有意识地在课堂教学中给学生讲故事,引导学生主动参与教学,…     

去掉课本上课好

时常看到一些老师在课堂上一手拿着课本，一手拿只粉笔，看一句，讲一句，看一句，写一句。有的老师顾得上看，顾不上讲；顾得上讲，又顾不上写，手忙脚乱，形象狼狈。而下面学生却听得索然无味，昏昏欲睡。这主要是由于一些老师课前没有认真备课，教学内容记不住，因而只好在课堂上现炒现卖，其效果自然不尽如人意。教师在课前应该认真备好课，教学内容要烂熟于胸，教学安排要填密周到，这样上课时才能做到丢掉课本，侃侃道来。根据笔者体会，丢掉课本上课有如下优点：第一，课堂教学效率高。由于要丢掉课本上课，教师事先要对课堂教学进行…     

略谈政治教师的课后总结

课后总结要从新编政治课教学大纲和课堂教学的基本要求出发，对教学目的要求、教学原则、教学内容和教学效果等方面进行总结和评价。哪些已做到了，哪些没有做到，应及时吸取经验和教训；同时要总结学生理解和接受知识的程度和反映，及时发现问题，调整教学。另外，还要评定政治教师的业务状况、思想状况和工作态度等，以利于改进教学，端正教学思想。政治教师的课后总结，可以多种多样，常用的形式有：一、政治教师的课后自我总结。这是政治教师应经常进行的工作。一个虚心好学的政治教师，总是对自己不断地反省，不断地总结经验，发扬成绩…     

优化教学四处理

第一，对教学内容进行通俗化处理。　　学生接受知识往往是从具体、形象开始的，而政治学科内容较为抽象，如果教师不努力 使教学内容变得生动、形象、直观，就很难让学生发生兴趣，也很难让学生理解接受。惟有 于通俗见深奥，将抽象的概念具体化，用生动形象的比喻来阐明道理，用丰富多彩的材料来 论证观点，避免教学内容的空乏、枯燥，才能真正激发学生的兴趣，顺利实现教学目标。　　第二，对教学内容进行问题化处理。 学起于思，思源于疑，疑解于问。在现代课堂教学中，教师对教学内容进行问题化处理，不仅可以吸引学生的注意力，引导…     

就业导向下的高职院校思政课“菜单化”实践教学模式探索

在就业导向背景下,高职学校思政课实践教学中具有明显优势的是"菜单化"实践模式。"菜单化"实践模式是一种"以学生为本"的教学理念,实现教师"菜单化",学生选择教学内容与形式"菜单化",考试、考核方式"菜单化"等。本文着重从教师设计教学内容菜单时应该坚持的原则、"菜单化"实践按教学模式顺利开展的组织条件保障以及"菜单化"实践教学的可操作性三个方面对"菜单化"实践教学模式进行了详细全面地论证。