论康德与庄子的自然美论

在自然美的研究上，从古至今都不曾停歇过。在西方，康德对自然美的关注不仅贯穿了他的整个哲学体系，而且对后来的美学和哲学思想产生了重要的影响；在中国，庄子思想中的自然美不仅是其哲学思想的核心，而且对中国传统以来在自然和人生的态度上也有着重要的影响和价值。本文就康德和庄子的自然美论进行简要的论述，通过对二者自然美论的分析，使我们对他们的哲学思想有一个更深入的认识。     

对波普尔证伪主义的探究

证伪主义是波普尔在批判归纳主义与证实原则的基础上建立起来的,是波普尔整个哲学思想的基础,它既是波普尔解决＂分界问题＂与＂归纳问题＂的关键,也是波普尔的科学认识论与方法论的基础。通过对证伪主义的辩证分析,为我们的哲学与科学的发展提供有用的经验。     

“和而不同”:和谐社会的哲学意蕴

中国儒家“和而不同”的思想是中国传统文化的精神实质之一,它蕴涵着丰富的哲学思想、社会伦理思想和政治思想.在建设社会主义和谐社会的“新语境”下,它所蕴涵的丰富哲学思想日益凸显.在中国特色社会主义事业的进程中,努力将“和而不同”所蕴涵着的哲学思想挖掘出来并在实践中发扬光大,这对社会主义和谐社会的构建具有重要意义.因为“和而不同”不仅仅是一种哲学观,它还是一种辩证的方法论,它为社会主义和谐社会的建构提供了方法论上的指导.     

关于“两学一做”的哲学思考

"两学一做"蕴含着深刻的哲学思想。"两学一做"与中国传统优秀哲学理论和马克思主义哲学理论有着密不可分的联系,既是"知行合一"哲学思想在思想政治教育上的创新与实践,也是世界观与方法论的统一,是理论与实践的有机结合。     

科学化还是学科化——思想政治教育方法论体系建构思考

不论从思想政治教育学的学理层面还是学科发展的现实层面来看,体系建构都是必要的。思想政治教育学作为一门学科,必须具有规范的方法论体系,思想政治教育学的实践性特征,决定了其必须以科学的方法论作指导。但是依据科学内在的三重规定标准,我们可以发现,"科学化"是思想政治教育方法论体系建构难以实现的目标,当然这并不妨碍思想政治教育学方法论由对现实的经验总结上升为深刻的理论概括。     

科学化还是学科化——思想政治教育方法论体系建构思考简

不论从思想政治教育学的学理层面还是学科发展的现实层面来看,体系建构都是必要的。思想政治教育学作为一门学科,必须具有规范的方法论体系,思想政治教育学的实践性特征,决定了其必须以科学的方法论作指导。但是依据科学内在的三重规定标准,我们可以发现,“科学化”是思想政治教育方法论体系建构难以实现的目标,当然这并不妨碍思想政治教育学方法论由对现实的经验总结上升为深刻的理论概括。     

埃尔斯特方：去论个体主义对马克思的解读

埃尔斯特的《理解马克思》作为分析学派马克思主义富有影响力的著作出版至今已二十余年，国内余文烈先生撰写的《分析学派的马克思主义》是国内第一部比较系统地介绍分析的马克思主义的著作，其中有大量篇幅探讨了埃尔斯特的《理解马克思》中的内容，为我们了解埃尔斯特的思想提供了有益的帮助，但是，对于埃尔斯特方法论个体主义的理解与定位仍然存在不同的见解，许多人对于埃尔斯特用方法论个体主义“分析”马克思的理解，也存在着很大偏差，为此，本文集中探讨埃尔斯特方法论个体主义思想及其对马克思的分析，以求能够正确评价方法论个体主义的作用和影响。     

邓小平社会主义本质概括的哲学蕴意

邓小平的社会主义本质理论包含着对马克思关于科学社会主义理论的重大发展 ,并蕴涵着丰富的哲学思想。在“解放思想 ,实事求是”的科学世界观和方法论基础上 ,此一概括将生产力与生产关系、基础本质与价值本质辨证地统一起来 ,体现了彻底的唯物史观 ,深刻地揭示了社会主义本质是一个辨证发展过程的科学思想。     

马克思主义经典作家对思想政治教育的创新

思想政治教育是共产党人的优良传统和政治优势，国际共产主义运动正是靠共产主义思想教育发动起来的。马克思主义经典作家在创立科学理论，领导无产阶级革命运动的历史进程中，针对各自所处的社会环境和历史背景，为我们做出了思想政治教育理论创新与实践创新的光辉榜样。他们虽然没有就思想政治教育创新展开过专门的论述，但他们关于思想政治教育的理论创新与实践创新却深刻的反映出他们丰富的思想政治教育创新思想。一、马克思主义经典作家对思想政治教育的理论创新。马克思、恩格斯是马克思主义理论的创始人，也是最卓越的思想政治教育理…     

论贯彻科学发展观与构建和谐社会的辩证关系

本文从世界观、历史观、实践哲学、方法论统一角度，论述了科学发展观与社会和谐之间的辩证统一关系，就十七大报告中提出的“科学发展和社会和谐是内在统一”的思想阐明了看法，提出了二者是中国特色社会主义理论体系中鲜明的当代特色的观点。     

科学与人文融合：思想政治教育发展的必然选择

科学教育与人文教育如同鸟之双翼，只有二者的有机融合，比翼双飞，才能培养出更加优秀的人才。在科学发展观的指引下，科学教育与人文教育的融合是21世纪教育发展的必然趋势，也是思想政治教育发展的必由之路。     

波普尔历史哲学方法论思想的合理性探析

波普尔的历史哲学方法论思想来自于他的知识观,同时又和他对辩证法的态度高度一致。本文通过比较波普尔与马克思主义知识观思想的异同,揭示二者在方法论方面的区别,讨论他关于辩证法的认识和由此导引的历史哲学方法论,及其带来的对理解马克思主义的思想启示。     

党史人物评价的一个特例——毛泽东、刘少奇、周恩来、邓小平谈陈独秀

陈独秀是中国共产党的早期领袖，他的思想和实践留下了许多经验教训。历史地看毛泽东、刘少奇、周恩来、邓小平等中共前两代领袖对陈独秀评价，并总结他们从不同视觉剖析党史人物这一特例，对于我们研究历史人物，为现实服务，有着特殊的方法论意义。     

中国传统文化与高校思想政治教育创新探析

中国传统文化源远流长,博大精深,蕴含着许多哲学思想、科学精神和人文素养,是中华民族五千年文化积淀的精华。当代思想政治教育的发展必须置身于中国传统文化这一大的文化背景之中,挖掘传统文化的价值意蕴,借鉴吸收其中优秀思想政治教育资源。为此,我们必须积极探求两者契合的途径,实现当代思想政治教育的创新。     

邓小平、李先念建国初期统战思想的比较

建国初期，邓小平、李先念在分别主政西南和湖北的时候，运用马克思主义统战理论并与各自所领导地域的具体情况相结合，形成了各具特色的统战思想。通过对他们这一时期统战思想的比较研究，可以清楚地了解到他们的统战思想各有千秋，同时也能够深刻体会到中共在建国初期的统战政策和他们二人对我们党统战思想的丰富和发展。     

当代社会交往的新特点对思想政治教育的影响及对策

随着改革开放的进一步深化，我国社会交往呈现出交往方式多样化、交往范围全球化、交往动机复杂化三个新特点，这构成了当代思想政治教育存在、发生与发展的现实背景，并对人们的思想和思想政治教育活动产生了深远影响。通过分析这些特点对人们思想的影响，目前我国的思想政治教育还存在思想政治教育目的偏狭、思想政治教育内容缺失、思想政治教育引导偏差、思想政治教育方法落后四个主要问题。而马克思交往理论作为一种思想教育的方法论，正凸显其在思想教育过程中的巨大作用。运用这种方法论，在社会交往视角下加强思想政治教育的基本路径主要有四个方面，即变革思想政治教育思维方式，将社会交往理念和规范纳入思想政治教育体系；改善思想政治教育主体交往关系，将提升社会交往能力作为思想政治教育重点；赋予思想政治教育丰富内涵，将社会交往教育列入思想政治教育内容；创新思想政治教育方法，将社会交往方法作为思想政治教育手段。     

论邓小平关于人的全面发展思想

邓小平关于人的全面发展思想是一个完整的科学体系 ,人民性、时代性、系统性、科学性、务实性是其基本特征。邓小平关于人的全面发展思想 ,为我们树立和落实以人为本的科学发展观 ,推进全面建设小康社会 ,提供了科学的方法论指导。     

邓小年教育理论与毛泽东教育思想比较研究

本文从教育的地位和作用、教育性质、教育目标、教育方针四个方面,把邓小平教育理论和毛泽东教育思想进行比较分析,可以看出二者是一脉相承的科学体系。邓小平教育理论不仅继承了毛泽东教育思想的精华,而且在新的历史时期加以升华和发展。要完整准确地贯彻落实邓小平教育理论,促进我国教育和整个现代化事业。     

试论邓小平哲学思想的特色

试论邓小平哲学思想的特色陈钧生邓小平建设有中国特色社会主义理论，是马列主义、毛泽东思想的继承和发展，是当代中国的马克思主义。这一理论是邓小平同志用马克思主义的科学世界观和方法论作为指导，总结国内国际的历史和现实的经验，集中全党的智慧和全国人民的创造而...     

关于卢卡奇与马克思早期异化观的比较分析

早期异化观的比较分析是理解马克思与卢卡奇哲学思想关系的一个非常重要的理论质点.异化劳动理论是马克思《1844年经济学哲学手稿》中的重要理论成果,是马克思创立广义历史唯物主义的一个重要中介环节.物化思想是卢卡奇《历史与阶级意识》中的核心内容之一.二者有着许多相似性,但在理论起点、概念表述和消灭途径等方面又存在着相异之处.这些方面需要我们从理论内涵上深入把握,以便厘清二者的异同.