论教育自由

自由不仅是教化的必要条件,而且自由本身是一种教化价值.自由赋予每个人不断获得自我创造或自我实现的动力、理想和责任.在教育中,自由是造就良好的个体的核心条件.教育不仅保障个体的免于强制的消极自由,而且必须促进自我实现的积极自由.教育自由是人接受教育中所享有的独特的自由.教育自由为了保证个人通过教育生活而实现自我引导的精神成长,既维护求教育者自我创造的责任,又解除任何为个人的自我引导和自我创造设置的障碍.     

矫正项目：教育改造的一种新思路

矫正项目是监狱系统专门用来实现罪犯某个具体矫正目标的系统化、程序化、规范化、可操作性的干预措施或课程,具有科学性、专业性、多学科性、规范性、整合性和开放性等特征,在罪犯教育改造中具有非常重要的作用价值。矫正项目作为教育改造罪犯的一种新型手段或和有效载体,是创新教育改造值得重视和借鉴应用的一种思路。     

从封闭到开放:教育研究方法范式的转换

我国教育学术界主要存在两种研究方法的范式,二者存在着矛盾与竞争,尤其表现为主张实证研究的学者往往反对思辨研究.其实,将任何一种方法范式的合法性强调到极端,而拒斥其他的研究方法,都是片面的.封闭的教育研究方法范式不仅会限制研究者的学术兴趣、学术视野和学术创新能力,而且往往会导致研究目的、研究过程甚至研究结论被局限在其方法所允许的比较狭隘的范围之内.因此,教育学术界应当超越封闭的方法范式,以实现以下三个转向:从封闭到开放,从控制到解放,从霸权到民主.只有如此,教育学才可能充满活力、具有学科竞争力和影响力.     

父母社会背景、教育价值观及其教育期望

父母教育期望是预测子女教育获得的重要变量,但哪些因素影响父母教育期望却较少受到关注,特别是影响父母教育期望的文化观念因素被忽视。本文研究父母社会背景因素与作为文化观念因素的父母教育价值观对其教育期望的影响。先运用定性方法探索父母教育价值观概念的维度,再用定量方法测量教育价值观,并分析父母的社会背景因素与教育价值观对其教育期望的影响。研究发现:(1)父母对孩子上大学与上名校(原"211""985"高校)的期望普遍较高;父母社会背景和父母教育价值观都影响其教育期望;(2)父母社会背景因素中的教育水平是影响其教育期望的主要因素;(3)父母普遍重视教育和教育的各类价值,其社会背景因素对教育价值观影响较小,但存在父母社会背景越弱势越重视教育价值的总体趋势。以上表明,父母社会背景虽然限制其教育期望,但教育价值观因为不受社会背景的限制而可能促成低社会阶层父母的高教育期望。     

大学与学科规训——以教育学为例

在教育学的传统学科视野中,教育只是普通教育,大学教育并不隶属于教育学的研究范围.没有大学的复兴,没有学科制度化浪潮的出现,也就没有教育学的今天.大学教育实践规训了教育学,为其提供了组织建制和学术队伍;但教育学却忽视了大学教育的存在以及大学教育实践对教育学学科制度化的意义.从学科规训视角出发,教育学的重建必须注意教育学与大学的关系,必须重视大学教育实践对教育学的学科规训,必须重新检视教育学学科制度化的方方面面,必须从学科制度化与制度化学科的角度重新思考"教育学作为一门学科"这一古老而又年轻的命题.     

抄袭与原创:20世纪初期的中国教育研究

因无人知道教育学是什么,教育学在中国兴起之初曾遭遇抄袭问题。1920年代留美教育学者登台又引发新一轮抄袭,即使范源廉曾在教育总长位上提倡发展改善国计民生急需的教育研究,也无法遏制抄袭及美国教学法实验在教育界蔓延。但1925年以来在内部反思、外界批评作用下,教育学仍能寻求新生。尤其陶行知、晏阳初1926年起改从现实国情出发,不仅开拓了有益改善国计民生的原创教育研究进路,还让中国形成了能赢得世界认可的乡村平民教育学派。围绕抄袭与原创考察20世纪初期的中国教育研究,可以拓展既有教育学史研究,并为当代中国教育研究及本土学派建构提供参照。     

System management and compensatory parenting: Educational involvement after maternal incarceration

Research has demonstrated that paternal incarceration is associated with lower levels of educational involvement among fathers and primary caregivers, but little is known regarding caregiver educational involvement when mothers have been incarcerated. In this study, we present the first analysis of variation in school- and home-based educational involvement by maternal incarceration history, pairing survey and interview data to connect macro-level group differences with micro-level narratives of mothers’ involvement in their children's education. Our survey data demonstrate that children of ever-incarcerated mothers experience increased school-based educational involvement by their primary caregivers, regardless of whether the caregiver is the mother herself. Our interview data point to compensatory parenting as a key motivating factor in educational involvement, wherein a caregiver endeavors to “make up for” the child's history of maternal incarceration. Findings add to the literature demonstrating maternal incarceration as a distinct experience from both paternal incarceration and material disadvantage alone, and they suggest the need to explore the role of schools as potential points of productive institutional involvement for mothers with an incarceration history.     

论创造性的内在精神及其生长

由于受科学心理学的片面影响，传统的创造观仅从“人力”的纬度关注人的创造性，将本是人性特质的创造性窄化为人外在的“创造力”，忽视了体现其内在精神的人性价值因素和精神过程，这对教育产生了许多负面的影响。教育的本质在于“人的生成”，从教育的视野审视创造性，则人的创造性必须首先体现真、善、美的“人性”，而后是这种人性外化的新颖独特的“人力”，创造性既表现为个体对物质世界的创新，即“对象性功能”，更体现为对自身精神世界的超越，即“本体性功能”。学生创造性的生长必须达成“人性”与“人力”的同一。     

Educational backgrounds of most-cited scholars

There are many factors affecting the intellectual terrain of criminal justice. Among these is the educational background of influential scholars. A list of influential scholars was created by using those previously recognized as most-cited in the criminal justice literature. A glimpse at their educational backgrounds was accomplished through Dissertation Abstracts and it was determined that thirteen institutions were the source for the terminal degrees of 65.1 percent of the most-cited scholars in the field. The institutions providing the scholars were located primarily in the east and midwest, and 60.6 percent of the scholars had their terminal degrees in sociology. On the basis of this overview, it was concluded that there has been a concentration in the educational source of scholars in criminal justice. Sociology has been heavily represented among most-cited scholars, and those with degrees in criminal justice and criminology appear much less frequently. In addition, the geographical concentration of institutions from which degrees were received tended to exclude institutions from the southern region of the country.