成败归因--激发与培养学习动机的双刃剑

学业成败归因是影响学生学习动机的重要因素之一。学生自身不恰当的归因难以维持高水平的学习动机，而教师在教育教学过程中有意无意地对学生学习的成败所作的归因，往往也会影响学生的学习积极性。教师应该鼓励并帮助学生进行正确的成败归因，同时避免对学生学习的成败作消极的归因。     

谈学生学习动机特点及其培养与激发

学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的心理倾向和态度。青年学生学习动机具有复杂多样性、矛盾斗争性、远近景动机交织互补的特点。学习动机的形成受家庭、社会和学校教育等因素的影响,也受学生个性特点的影响。培养激发学生学习动机要从思想政治工作,学校内部环境建设和改革更新教学方式、方法入手。     

高职高专学生英语学习动机的培养和激发

作为外语学习中最重要的学习情感因素之一,动机对外语学习的过程和结果有至关重要的影响,它决定学习者发展二语技能的活跃程度与参与程度,它直接影响学生学习的积极性,自觉性和持久性,最终影响学习成绩。本文针对高职高专学生英语学习动机方面所存在的问题,对如何激发与培养学生的英语学习动机提出建议。     

大学生英语学习动机的培养和激发策略

动机是英语学习者在学习中的心理因素和决定因素之一,对大学英语学习的过程及学习效果起着重要的作用.本文主要阐述了大学生英语学习动机的情况和特点,继而提出培养和激发大学生英语学习动机的可行性策略。     

第二语言习得成功的关键因素--学习动机的激发与培养

学习动机是影响第二语言习得的诸多因素中最具能动性的,学习动机的激发与培养是直接导致第二语言习得成败的关键所在.学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素.与学习动机相关的主要因素有学习成就、动机的强度、社会文化因素以及学习者探索外部世界、渴望学习知识、提高自我能力、通过各种考试的几种不同需要.教师可以从树立学习理想,端正学习态度,明确学习目标,确定学习内容;强化激励机制,营造学习氛围;丰富教学方法,精选"教材"教具;平等善待学生,鼓励参与活动;重视文化输入,培养学习兴趣等六个方面进行激发和培养学生第二语言的学习动机.     

浅析职业教育中学习动机的激发

通过对职业教育现状的分析及对学习动机理论概念的阐述和辨析,针对职业教育中学生的学习特征,对如何激发大学生的学习动机进行了探讨,并提出了相关建议和设想。     

论高职院校大学生英语学习动机激发

高职院校英语教学改革任重而道远，提高高职院校英语教学质量，是英语教学工作者需要研究的重大课题。分析高职院校大学生英语学习状况，研究激发他们英语学习动机的正确途径，则是保证完成这项课题研究的关键。学习动机是激发学习者外语学习积极性最直接的内在动力，这种动力因素对学习者起着唤醒、定向、选择、维持和调节作用。     

大学英语听力教学与学生学习动机的培养

英语学习动机包括整体动机、情境动机、任务动机。对绝大部分中国学生来说学英语的目的是为了应付考试。听力是学生英语学习中普遍存在的薄弱环节。大学英语听力教学存在学生缺乏英语听力学习动机、教师教学手段落后,教学模式单一等问题,因此,要激发和维持学生的好奇心和求知欲,培养学生听力学习的兴趣．增强学生的融合型动机,最终让学生积极主动地学习英语听力从而提高自己的英语水平。     

高校非英语专业学生英语学习动机现状及激发策略

语言学习动机是制约学习效果的重要因素。目前,对于学习动机的研究受到重视。本文通过访谈和对153名非英语专业大学生的问卷调查,了解到学生学习英语主要受哪些内在动机和外在动机的推动,并根据调查结果提出了激发学生英语学习动机的策略。     

“愤启悱发”说与“ARCS”模型——论英语口语教学学习动机的激发

以孔子的愤启悱发说为代表的中国古代的启发式教育理念,已经在关注学习者的学习动机问题。以Keller的ARCS模型为代表的学习动机激励理论可有效地激发和强化学习者的学习动机。结合英语口语教学,文中从ARCS模型的注意、相关、自信和满足四个层面探讨了课程教学设计中的激励因素设计。     

在教育实践中激发幼教专业学生的专业学习动机

教育实践可以使抽象的教学观念予以个人化、具体化及生活化。但是，在现阶段的教师职前教育中，教育实践的重要性并没有得到充分体现。我们需要改变教育观念，大力加强教育实践环节的工作力度，在教育实践中激发学生的专业学习动机。     

论归因与戒毒及其维持

目前,毒品问题越来越严重,已从原来的孤立现象演变成全球性问题,给整个世界带来了巨大的灾难。戒毒,尤其是强制戒毒后的维持是目前世界医学界和心理学界尚未解决的一大难题。随着归因理论的发展及完善,可以用归因理论的原理和方法,通过改变吸毒者的归因认知过程,从而改变其对行为结果即戒毒的期望,以达到彻底戒毒的目的。     

试论自我和谐与内归因

建设和谐社会离不开每个人的自我和谐,而让每个人自我和谐的法宝就是内归因。我们无论遇到什么事情和问题,首先要把着眼点和出发点放在我们的内因方面,先从我们自身内部找原因、找动因。要把内归因变成自己的行为习惯,这需要不断地学习。     

大学英语教学改革后大学生英语学习动机调查研究

本文基于Keller的ARCS动机模式，运用定量研究的方法调查研究了浙江工商大学部分非英语专业大学生在注重口语训练教学环境中的英语学习动机。研究结果表明，大学英语教学改革后，在注重听说训练的教学环境中大学生英语学习动机得到激发和维持。ARCS动机模式中注意、相关、自信和满意四个方面对学生动机存在不同程度的影响。研究结果将对今后在注重听说训练的教学环境中的大学英语教学具有指导意义。     

大学生迷信心理与归因方式的关系研究

从山东省两所高校随机抽取四百名在校大学生,以自编大学生迷信心理问卷及Levenson的内控性、有势力的他人及机遇量表为研究工具,探讨了大学生迷信心理的基本特点及其与归因方式的关系。研究结果表明：12％的大学生迷信心理倾向较明显;女大学生比男大学生,大三学生比其他年级学生更可能出现迷信心理;机遇能显著地预测大学生的迷信心理。     

大学生的学习动机与职业动机对比研究

大学生的学习动机与职业动机相互影响、相互促进,共同对大学生的学业发展和个性形成起着重要作用.职业动机的形成阶段与学习动机的发展水平有着必然的联系,它们相互融合、互为条件、共同发展,其实质都是为了实现以培养高素质、专业化职业人才.高枝的教育教学应定位在创造可能的条件,组织高效的教育教学工作,帮助大学生提高学习成绩,更好地实现职业理想.     

农村中学生厌学心理的归因与矫治

目前农村中学生学习兴趣下降，厌学情绪蔓延，己严重影响到学生的学业发展。学生厌学跟学生自身、家庭、社会及当前的教育体制等因素有直接的关系。家庭方面存在家长重视不当、不良的家庭环境等问题；当前的教育体制还存在不完善的地方．升学压力、过重的学业负担、学生所学知识与现实生活的脱节、不良的师表形象、社会风气的影响及学生自身还存在大量的原因。因此．正确分析学生产生厌学心理的深层原因，开出排除学生心理厌学的药方。矫治学生的厌学心理已势在珏行。     

大学生迷信心理与归因方式的关系研究

从山东省两所高校随机抽取四百名在校大学生,以自编大学生迷信心理问卷及Levenson的内控性、有势力的他人及机遇量表为研究工具,探讨了大学生迷信心理的基本特点及其与归因方式的关系。研究结果表明:12%的大学生迷信心理倾向较明显;女大学生比男大学生,大三学生比其他年级学生更可能出现迷信心理;机遇能显著地预测大学生的迷信心理。     

高校大学生创业成败与能力素质建设对策

创新引领创业,创业带动就业.缘于国家倡导、教育助推,大学生创业群体迅速崛起,大学生创业率迅速提高,然而,大学生创业成功率并没有呈现实质性的提高.辩证分析认为,大学生创业成败受主客观、内外因、大学生创业的能力素质等多因素影响.同时认为大学生创业能力素质是影响大学生创业成败的主观原因和内因,与创业成败呈正相关.创业成功要求...