让学生参与课堂教学

１．课上演讲参与。为开拓学生视野，帮助他们提高运用政治观点分析问题的能力，在每节课上由学生轮流上台进行演讲。这一做法实施以来，受到了学生的热烈欢迎。２．读议教材参与。政治教材事例多，可读性强，教学中应当有尽可能多的时间让学生自己阅读教材。可事先设置问题让学生带着问题边阅读边思考，也可要求学生在阅读中发现问题提出问题。３．举例论证参与。除了教师举例外，可更多地采用由学生举例的形式。即使有时遇到学生举例不恰当，也可由其他学生或教师加以分析纠正。由学生自己思考而举例论证，比听老师举例更易于调动他们的学…     

漫话时尚

漫步街头巷尾，我们到处可以看到“时尚”的标志，什么“时尚小屋”、“时尚杂志”、“时尚美容店”等等。但是，什么是“时尚”？“时尚”的内涵是什么？“时尚”的东西为何惹人爱？带着这些问题，我漫游在网上和图书馆，进行了大量的阅读，于是就有了如下的一些体会。     

让学生参与课堂教学

1.课上演讲参与。为开拓学生视野,帮助他们提高运用政治观点分析问题的能力,在每节课上由学生轮流上台进行演讲。2.读议教材参与。政治教材事例多,可读性强,教学中应当有尽可能多的时间让学生自己阅读教材。可事先设置问题让学生带着问题边阅读边思考,也可要求学生在阅读中发现问题、提出问题。3.举例论证参与。除了教师举例外,可更多地采用由学生举例的形式。即使有时遇到学生举例不恰当,也可由其他学生或教师加以分析纠正。由学生自己思考而举例论证,比听老师举例更易于调动他们学习的积极性和唤起参与的欲望。4.课堂讨论参与。思想政治课…     

培养阅读能力三法

1．在阅读前，教师先提出问题，启发学生阅读。这种方法主要是针对刚刚开始阅读训练响学生。这种方法通过教师有目的的提示，能更好地培养学生具体解决问题的能力。这种方法我们称之为“有的放矢法”。2．先让学生阅读，然后教师再提出问题，由学生来回答。这种方法主要是针对经过了一段时间阅读训练的学生。学生通过阅读后再来解决老师提出的问题，既有利于提高学生的综合能力，也有利于培养学生自我筛选的能力，更有利于培养学生透过现象进而认识事物本质的能力和判断能力。这种方法我们称之为“淘金法”。3．让学生自由阅读，然后由教师…     

浅谈政治课教学中学生阅读兴趣的培养

要培养学生对思想政治课的阅读兴趣，需要发挥政治教师的主导作用，方能产生兴趣并形成习惯。我在两年来的教学中，尝试着采用了一些培养学生阅读兴趣的方法。1．导入新课，弓l人入胜。兴趣是形成学习动机的重要因素之一。要想让学生对新知识有一种“想知道”的心情，在课始的导语中，就要精心设计出能吊起学生“胃口’地悬念来，以激发其阅读欲望，这样去阅读兴趣就是显得较为浓厚了。如在学习初二教材中“资本家是怎样发财致富的”这一内容时．在导语中我先引用了一个故事，讲的是英国大作家萧伯纳身体瘦弱，宴会上，一个胖富翁讥笑他：“…     

做学习的主人

1.使学生成为阅读的主人。教者在课堂上要安排足够的时间让学生阅读教材，凡是学生能够自己看懂的老师可不讲或少讲，千万不要以老师的讲解代替学生的阅读理解。老师要有意识地指导阅读的方法:抓住要点的方法、概括观点的方法、找出理论依据的方法、利用小字材料理解正文所讲观点的方法等等。2.使学生成为思考的主人。不管老师讲课有多精彩，都无法替代学生的思考。教学中教师要精心设计问题，让学生带着问题学习，让思考贯串在阅读中、听讲中、复习中、解题中。这样学生的学习不再是被动而茫然的看书、听讲、解题了，而是主动参与、积极动…     

思想政治课教学以学生为主体的定位思考

如何确立学生的主体地位问题，是教育改革特别是实施素质教育以来人们所关注和研究的问题。一、关于“教材”向“学材”转换的定位思考我们已无法考证也无需考证，人们是从什么时候开始把课本称为“教材”的。什么是教材？能不能说课本加教法等于教材呢？我看不好反对。我们当教师的就是依据课本进行教学，课本就是我们教学的材料，因此，把课本称之为教材我们已经习惯了。今天，当我们强调确立和尊重学生主体地位的时候，这种习惯要改变，要转变思维定式。课本既然可以成为教师的“教材”，为什么不可以成为学生的“学材”呢？既然学生是主…     

发挥学生主体作用的三种做法

一、阅读与思考，鼓励学生发现问题。 现在的学生缺少的正是提出问题的意识。而提出问题恰恰是创新的基础。“学起于思，思源于疑。”教师可以在进行每一堂课时，先让学生自学，布置适当的思考题；或鼓励学生质疑问难，让学生阅读教材、发现问题。读的本身就是感悟、理解、消化。阅读能力是学习、研究的先决条件和必备条件。通过阅读，学生可以发现问题、提出问题。而思考是在阅读的基础上所进行的积极的思维活动，是对基本概念、原理的分析与理解。在思考的基础上质疑调动了学生的自主性。学生经过自己的思考，提出自己不懂的问题，教师再…     

张扬个性与创新教育

上课铃响了，某中学高二的教室里，一位教师走上讲台，一声不吭地拿起粉笔在黑板上画了一个“○”，然后向全班学生提问：“请同学们回答这是什么？”时间一分一秒地过去了，同学们面面相视，都不敢冒然回答，后来班长站起来才打破了尴尬与沉闷，怯生生地说：“这可能是个零。”下课后，老师询问了几个同学，这么简单的问题为什么不敢回答？“我们在揣摸老师希望我们怎样回答。”这意想不到的说法弄得老师哭笑不得。这是一个真实的故事，这样的事例几乎每天都发生在我们的生活中。 １９世纪德国著名的哲学家、教育家尼采（１８４４－１９０…     

要把握好教学中的“重点”

一、把启发的重点放在求异上我们注重启发式教学，但应把重点放在求异思维＿匕。学习需要创造性，要培养创造型人才，就必须培养学生的求异思维能力。求异就是寻找一题多解，强调思维活动的灵活性和知识的迁移。教学中的很多问题，可以启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次去观察与理解，最大限度地激发学生学习的创造性。二、把阅读的重点放在质疑上阅读是“学习之母”、“智慧之源”。学生通过自己阅读教材要比光听教师讲述在记忆上的效果高得多，而提高阅读的效率必须善于质疑。学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的…     

政治课要培养学生“说”的能力

一、“说”故事。讲故事、听故事是学生喜闻乐道的事。教材中有很多例证,可以让学生复述出来。然后再结合教材的观点,把自己生活中所遇到的相应事例说出来。讲故事是提高口语表达能力的第一步。二、“说”自己的做法。思想政治课中有许多内容要求学生在具体的生活中去实践。比如,如何战胜挫折,如何培养坚强的意志等。到底他们做得怎么样?如何反馈?其重要的方法就是叫他们亲口说出来。这样有利于培养学生的口语叙述能力。三、“说”主要内容。每次学完一个新内容,如学完一课或一个框题后,在学生归纳的基础上,把主要内容说出来,既培养学生的逻…     

思想政治课事例教学初探

一、事例教学法的含义及主要特征所谓事例教学法是指教师根据教育教学目标，通过对一个典型事例的描述，引导学生进行讨论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其特征主要表现在：１．事例教学法以事例为载体。事例教学中一个最为突出的特征就是事例的运用，这是区别于传统教学的关键所在。那么，什么是事例呢？通俗地讲，事例就是对现实生活中某个真实事件的特定情景的客观描述。所以，事例教学法让学生接触到的是第一手的原始材料，贴近社会，贴近生活。２．事例教学法以课堂讨论为主要教学形式。课堂讨论是事例教学的中…     

提问四阶段说

课堂上，一个完整的提问应由置境、置疑设诱和设评四个阶段构成。若缺少其中的一？或两个都不能达到提问的最佳效果。置境阶段。教师用指令性语言设置问题作境，由设景或讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。如“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题……”、“好，通过上面小分析．请大家考虑……”等。置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的译言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生具体情况，再要求学生回答。设诱阶段。若学生对所提问题一时答不出来，教师要以适当方式鼓励、启发、诱导学生作答。遇到肤浅的回答，…     

大学生村官——“大学生村官”的乡村生活

2006年夏，又一波大学毕业生求职的潮峰涌来了，数以百万计的年轻人为找工作南北转战。东西奔走，各种悲喜故事又轮番上演。兴奋、懊丧、冲动、失落写满了年轻人的脸。就业的压力让临近毕业的“天之骄子”们喘不过气来。为了就业。有的学生甚至提出了“零工资就业”的口号。有的家庭甚至在思考“举一家之力、倾一家之产”去供养一个大学生是否合算？难道大学生真的多了吗？ 与此同时，值得人们去关注、去思考的是：许多的中小企业正在为“用工荒”发愁。农村大量基层组织急需一大批有知识、有技术的年轻人带领农牧民脱贫致富。一边是为找工作发愁。一边却是“用工荒”，二者的脱节，说明了什么问题呢？我们的政府、我们的教育者。我们的家长及大学生们，难道不该好好地认真地去思索吗？ 今特编发下文，鄂尔多斯市的做法，你认为是否有所启发呢？     

应该这样否定

在课堂教学中，学生回答问题出现错误是常有的现象，教师对此要进行否定。而教师的否定也要讲究一定的艺术。教师否定的目的不仅是让学生知道“错了”，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和鼓舞，产生学习的动力。1．开脱式否定。“你答错了，但这不能全都怪你，可能老师在提问时没有把问题说清楚，现在我再说一遍，你注意听别的同学来回答。”这样，教师铺好台阶，不让学生因此而感到脸上无光，保护了学生的自尊心。2商量式否定。“你答得不错，可老师觉得还不够全面，如果再补上XXX就更完整了，你说对吗？”让学生感到教师对自己…     

政治课复习“三法”

我在组织高中政治复习课教学时，曾多次运用如下三种复习方法，效果比较好，特提供给同仁参考。一、开卷考试法政治课复习，如果只是一般性地强调学生“以本为本”多读多看，而不是让学生带着问题去看书，学生会对多次重复过的旧书本、旧内容产生一种不自觉的抵触心理，表现为“看不进去”、“读不下去”，以致连基本的知识点也容易忽视。因此，复习效果往往不佳。开卷考试可以弥补学生读书的不足。它融教学目的、要求，重点、难点，概念和理论体系于一卷，是让学生带着有关问题去读书的最好办法之一。运用这一方法，要求教师课前充分准备，…     

教学中的近距离效应

一、时间近距离效应。政治教材因其相对稳定性而有着明显滞后的弱点。要弥补这一缺陷，政治教师在教学中要“言新”，紧扣时代脉搏，随时向课堂注入时代活水，不断用国内外形势变化的最新材料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时间距离。这样既贯彻了理论联系实际原则，又增强了政治课的说服力和吸引力。 二、空间近距离效应。政治教材中所选用事例的空间距离往往离学生较远，直观性不强。要弥补这一缺陷，政治教师在教学中应多“言近”，尽量讲一些身边人、身边事，用学生耳熟能详的人和事结合教材分析论证，使学生倍感真切可信，再经过…     

课堂处处皆教具

“政治课讲的内容太枯燥”、“不喜欢死记硬背的概念条条”、“不喜欢生硬呆板的说教”……这是在２００２年《半月谈》中学生奖学金表彰会上，一些学生的发言。确实，政治课的基本理论是抽象而深奥的，如果再从概念到概念，以理论理，就事论事，空泛说教，只有抽象的理论没有具体生动的实际，怎么能让学生喜欢呢？因此，作为政治教师，就应该千方百计地化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。笔者在教学实践中，从客观条件出发，充分利用有限的课堂时间和空间，以课堂上现成的人、事、物为教具，…     

举例法的“八项注意”

用举例来说明某一观点的正确性或说明某一道理是思想政治课教学中常用的方法之一。根据笔者的亲身体会，运用“举例法”必须做到“八项注意”。一、准确。准确，是指所举的事例能准确地说明所要阐述的道理，这是举例法最基本的要求。道理很明显，“一把钥匙开一把锁”只宜用来说明“具体问题具体分析”的道理；用“牵牛要牵牛鼻子”的事例去说明“要全面地看问题”就有点不伦不类。二、真实。真实，是指材料本身必须符合实际。笔者就有过这样的教训。有一次为了说明“还是好人多”的道理，举了一个从公共汽车上听来的事例。第二天有学生就向…     

导答十法

课堂上常有这种情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问效果就好。我们把善于引导学生答问归纳成以下十法。1．激将法。常言道：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，就会激起一些争强好胜心较强的学生发言。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗！谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？”通过“激将”，把学生推向答问的前台。2．鼓励法。在答问出现冷场…