促进经济增长的十项措施

中央党校副校长李景田在2008年10月28日的《全国党校工作会议总结讲话》中指出，关于党校学历问题应明确三点： 第一，“党校学历”与“党校函授教育学历”是两个概念。“党校学历”主要是我们在主体班次培训轮训党员领导干部和理论骨干的过程中，按规定授予学员的学历。一般来讲，“党校学历”不存在与国民教育学历挂钩的问题（1995年的《暂行条例》只规定“学制两年以上的长期班次，     

把握学员需求 注重教学创新

主体班专题课教学创新有利于增强专题教学的针对性、实效性，提高课堂教学教育培训的效果。我在主体班次法学课的教学实践中，从专题设置、理论联系实际、教学方法的运用等方面，注重教学创新，取得较好效果。具体是做到三个“把握”和三个“创新”。     

关于哈尔滨市在应对金融危机形势下加强社会建设几项重点工作的对策建议

编者按：今年上半年，哈尔滨市委党校在教学改革实践中，首次举办了为期一个月的局级干部专题项目培训班（提升城市竞争力领导者培训项目班）和处级干部研修班（社会建设研修班），这两个班的学员在校期间，结合自己的学习体会和外出考察情况，写出了很好的调研报告，得到市委领导的重视。5月8日、19日，市委副书记兼市委党校校长王颖同志分别就市委党校两个班次的学员调研报告作了批示。在〈关于上海杭州宁波苏州四市城市竞争力情况的考察报告》上批示：“这份考察报告写的很好。”在《关于哈尔滨市在应对金融危机形势下加强社会建设几项重点工作的对策建议》上批示：“此报告所提出的对策和建议方向正确，思路可行，很有借鉴意义。”王书记的批示，既是对党校开展的以调研为主要形式的教学活动的一种肯定，又是对深入搞好学员调研工作的一种推动。本刊现将这两篇调研报告发表于此，今后还将继续刊登在校班次有份量的调研报告，为提升学员调研能力提供平台和载体。     

对加强专题教学的一些思考

随着党校教学改革的深化,专题课教学成为主体班次教学的主要形式。专题课教学效果如何,直接反映党校教学质量。因此,要提高党校整体教学水平,更好地发挥“三个阵地、一个熔炉”作用,首先必须加强和改进专题课教学。笔者认为必须从以下三个方面加以努力。     

关于党校专题课教学的几个难点问题

自从党校教学由学历教育的长班为主转为轮训干部的短班为主以来,专题课成为党校教学的主要内容,党校的各个主体班次都以开设专题课为主。通过几年的教学实践,我觉得要提高专题课的教学质量,必须下功夫     

运用体验式教学法的几点思考

体验，就是亲身经历，自主验证。它具有亲历性、内发性和独特性等特征。在党校主体班中引入体验式教学法，是党校干部教育方法改革的一个新的尝试，它是以教师为主导，学员为主体，在教师的总体策划下，辅之以形式多样的教学手段，充分发挥学员的主体作用，让学员以主动的参与，自主体验的方式去感觉，最后通过学员小结、师生小结、教师总结等方式来达到从实践到理论的升华。本文结合笔者在主体班中运用体验式教学法讲授《科学决策中的“谋”与“断”》专题课的情况，谈谈运用体验式教学法的体会。     

同一专题 不同讲法

在党校各类班次的培训、轮训中，经常会遇到同—专题要在不同班次讲授的情况，这就对党课教师提出了“同一专题，不同讲法”的新课题。结合笔者多年来开展党课教学的实践，略谈几点体会。     

地区级党校办好主体班次应注意的三个环节

党校三个阵地一个熔炉的作用主要是通过办主体班次来体现的。对地区级党校来说，要办好主体班次，使学员在党校真正学到管用的东西，笔者以为必须抓好以下几个方面的工作：一、调训人员按期到校参训是办好主体班次的基础。主体班次的学员基本都是组织部门点名调训的，可以说是经过严格筛选的各部门科、处级领导干部。调训人员如不按期到校参训，不仅会给党校教学及管理带来影响，造成人力物力上的浪费，还会对已到校学员的情绪产生程度不同的影响。所以，为了保证调训人员按期到校参训，应采取以下措施：（一）选择合适的开学时间。组织部门…     

党校教师应努力讲好专题课

专题教学是党校主体班教学的重要形式,而探索主体班专题教学的规律是党校教师必须面对的一个现实课题,也是每一位党校教师必须练好的基本功。实践中,党校教师要讲好主体班专题课,必须做好以下三点：一是找准切入点,选择合适的专题;二是合理设计,科学安排专题内容;三是精心准备,合理安排课堂教学。     

专题课教学法:双向沟通模式初探

党校主体班次数学内容从章节式转向专题式后,专题课教学具有内容多、观点新、理论深、信息量大、时间紧、要求高等特点。究竟采取什么样的教学法模式,最能适合学员的实际需要,最能调动学员的积极性,最能获取课堂教学的最佳效果?笔者经十多年的实践探索,试提出双向沟通模式的雏型,冒昧献给党校教育界同仁,以期得到指点和教诲。     

如何发挥班主任在主体班的作用

班主任工作不仅是一门科学，而且也是一门艺术，它是班主任在工作过程中的思想、作风、知识、能力、情感、技巧等的综合凝聚和外在表现，它具体反映了班主任的素质和成熟程度。如今的学员，尤其是主体班次的学员生活多姿多彩，这反映在班主任工作的内容上，也应该询丽多彩的。在党校的主体班次的教学管理中，如何发挥班主任的具体组织、引导、纽带和保证作用，不断提高管理水平，根据十多年的主体班次的工作实践和体会，尤其是结合2007年7月在惠来县委党校举办为期一个月的县直单位中青年干部培训班班主任工作的实践，我认为做好主体班次班主任工作，应做好以下五个方面的工作：     

主体班次教学要精、深、活、新

主体班次教学是党校教学的中心任务,是提高党校教育质量的关键所系。近年来,我们贯彻邓小平“学马列要精,要管用”的指示,加大教学改革力度,在确立“一个中心,四个结合”新教学体系的基础上,强调向课堂教学要质量,针对主体班次的特点要求教师在“精、深、活、新”四个字上下功夫,收到了一定效果。 一、精 有两方面的含义:1.精选。包括精选学习内容,精选讲授专题,在选择学习内容时,我们本着用邓小平理论武装学员头脑,使学员通过学习,真正增强党性修养,增强驾驭社会     

浅谈互动式教学在主体班课堂教学中的运用

党校作为培训、轮训党员干部的主渠道，要真正发挥好“三个阵地”和“一个熔炉”的作用，必须做到与时俱进，在教育理念、教育内容、教学方法上勇于探索，努力创新。作为党校教员，更应在探索教学方法上多下功夫，不断提高教学质量和教学水平。近年来，笔者针对惠来县党校相对落后的教学条件和设施，结合专题课的特点和参训学员的实际，把互动式教学运用到主体班课堂教学中，取得了较好的教学效果。     

高度投入 善于思考 灵活运用——主体班教学的几点体会

2005年下半年开始，学校开始给我布置主体班的教学任务。刚开始的时候，我有点紧张。毕竟，函授教学与主体班次的教学有很大的差别。如何尽快转换角色？如何尽快适应主体班的教学？我犹豫了好长时间。但不管怎么说，没有压力就没有动力。我只有一个想法，苦干盲干一起上，不管人家怎么说，怎么评价，我都不在乎。经过一段时间的摸索，我基本上扭转了被动的局面。两年来，我先后在31个主体班次上共开讲七个新专题课。我对自己所付出的劳动基本认可，但肯定仍有诸多不足之处。下面是我教学的几点肤浅体会。     

略论党校主体班次研究性教学模式的建构

研究性教学是以研究问题为中心,通过教师研究型的“教”和学员研究型的“学”,培养学员研究、创新能力的一种教学模式。实施研究性教学是党校主体班次办学的客观需要,也对党校办学提出了新的要求。     

浅谈案例教学法

改革教学模式是近年来党校主体班教学改革的重要内容。采用案例教学法则是进行教学模式改革的重要方面，它能够实现教学观念和教学目的的转变，能够提高学员的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。从2005年第一个学期以来，本人在《坚持依法执政，提高依法执政能力》这个专题课的教学中，尝试了案例教学法，现对案例教学法谈一些粗浅看法。     

关于县级党校专题课教学中的几个关键环节

专题课是县级党校主体班教学的主要形式,专题课教学内容的时效性、教学对象的针对性都比较强,并且科研含量高,讲授有一定难度。要把握好专题课的几个关键环节,不断总结、研究和探索专题课的教学方法,提高党校专题课教学的质量。     

提高党校教师素质深化专题课教学

党校教师,肩负着传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论,宣传党的路线、方针、政策,培养跨世纪领导干部和理论人才的神圣职责和历史使命。世纪之交,新的机遇和挑战决定了党校教师的社会责任和自身应具备的素质,因此,如何深化党校教育改革,是新时期提高党员干部素质,适应教育规律,优化教育结构的需要,这就要求党校教师要不断探索教学方法,强化理论学习,提高自身素质。专题课,是党校主体班次教学的主要形式,其教学方式有较强的针对     

把握关键 切实提高主体班教学质量

培训、轮训党员干部是党校的主要职能。县级党校主要担负着全县科级、股级干部和村级党支书、村主任的培训轮训任务，同时还结合党在各阶段的中心工作、公务员学习培训和部门工作需要，举办各种专题学习班。新时期如何不断提高县级党校主体班的教学质量，增强基层干部教育培训工作的实效性，是我们这些县级党校教员面临的重大课题，也是我们必须切实做好的工作任务。我是揭西县委党校的教师，现任县委党校教研室主任，承担着我校主体班次教学的常规管理工作任务，同时也经常担负主体班次的课程。我在党校从事教学工作已有一定时间，酸甜苦辣，有付出也有收获。下面谈谈我个人在主体班教学过程中的一点体会。     

2007年乌鲁木齐市属党校系统首届优秀专题课教学竞赛活动综述

2007年5月29日～30日在乌鲁木齐市委党校举办了乌鲁木齐市属党校系统首届“优秀专题课教学竞赛”活动。这次优秀专题课教学竞赛活动是在