试论"三生教育"教师的专业化发展

从"三生教育"教师专业化的概念入手,分析了"三生教育"教师专业化的必要性,并探讨了促进"三生教育"教师专业化的措施.     

教师专业化背景下的师德建设

师德是教师专业化的重要组成部分和标志。教师专业化背景下师德建设目标要层次化，适应教师专业发展的阶段性特征；师德建设的内容要具体化，具有操作性，要体现教师的专业实践，要体现知、情、意、行的统一。     

我国教师专业化浅析

从教师专业化的源起出发，介绍了教师专业化的内涵，我国教师专业化的现状，针对我国教师专业化不足的情况提出建立和健全国家教师专业化制度，将教师教育纳入法制化轨道。     

教师专业化及其实践取向探析

教师专业化作为教师教育改革的重要议题,经历了由教师专业化向教师专业发展的重心转移过程,这一转变与教师教育受到实证主义、技术理性主义和行动研究方法的影响有关.实践取向的教师专业化发展之路是教师专业发展的根本要求和本质旨归.     

大学英语教师专业化发展策略分析

教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向,也是教师教育时间的主流话题。本文概述了大学英语教师专业化发展的内涵并具体分析了如何科学有效地促进大学英语教师专业化发展的策略。     

专业化:高校就业指导教师的发展取向

随着我国高等教育大众化进程的不断推进,每年高校毕业生以几十万的速度在增长,就业形势日益严峻。结合我国高校就业指导工作的特点以及师资队伍情况,从教育行政部门层面、高校层面和教师个人层面提出对策,以期为提高高校就业指导教师的专业化水平,促进我国高校就业指导工作的科学发展提供参考。     

农村特岗教师专业化发展的建构

我国从2006年实施"特岗计划"以来,已有许多特岗教师充实到各偏远山区中小学。随着社会的发展,对特岗教师的专业素质提出了更高的要求,指出特岗教师专业化发展的必要性,从特岗教师专业化发展的内涵、阶段、内容和途径四个方面进行了科学的阐述,为特岗教师在教育教学过程中实现其专业化提供一定的理论依据。     

试论教师信念在提升教师专业素质中的作用

教师信念是教师自身对教育思考后形成的对教育事业的价值判断和坚信不疑的认识.它帮助教师抓住专业素质发展的关键、重建教育理念;它"投射"在教师的教育行为中,是提高教育质量的重要力量;它帮助教师构建教育个性、形成教学风格;它激励教师成为寻求自律发展的教师.     

职业教育“双师型”教师政策的内容分析

职业教育双师型教师的政策规范主要包括双师型教师的内涵、数量、培养与构建、资格认证等内容。其中存在的问题主要包括四个方面,一是关于双师型教师内涵的界定较晚;二是双师型教师资格认证制度欠缺;三是双师型教师培养培训制度不健全;四是双师型教师激励制度不健全。文章对其存在的问题提出建设性建议。     

民办高校思政课教师专业化发展策略新探

民办高校思政课教师专业化既是加强大学生思想政治教育的必然要求,也是我国高等教育改革的题中应有之义。课题组针对当前师资队伍建设中存在的问题,提出民办高校思政课教师专业化的发展策略如下:宏观层面,政府应建立和完善相应的制度保障;中观层面,学校应建立健全相应的管理机制;微观层面,教师应重视提高相应的意识自觉。     

人类学视角下的教师专业化发展分析

我国教师专业化发展的道路上存在着诸多问题,通过借鉴人类学中的整体性视角和多方面的背景分析等研究方法,可以透析教师专业化的发展方向和趋势,以此丰富教师专业化的理论方法与实践范式,对推动中国教师教育的和谐发展具有积极意义。     

地方高校教师专业化发展探析

地方高校在我国高等教育事业中扮演重要角色,其在推进整个高等教育发展中具有举足轻重的作用。地方高校教师作为学校核心主体之一,其专业化发展将直接影响到地方高校的未来与发展,探寻教师专业化发展历程,明确地方高校教师专业化发展基本要求,提出地方高校教师专业化发展的途径,将有利于推动地方高校教育事业的发展。     

试论职业教育体制创新

改革开放三十年,职业教育得到巨大发展,但也面临诸多问题和困难。只有通过思想大解放,坚持体制创新,深化改革,进一步扩大学校自主权,建立市场驱动的办学模式,才能激发出职业教育新的发展活力。     

对提升教师专业化水平问题的几点思考——从构建教育均衡的视角

教育是国家发展和民族振兴的基石,教育平等是人类追求的理想目标。构建我国的基础教育均衡发展就是向这种理想的迈进过程。教育均衡的核心在于教育资源的配置达到均衡状态。教师作为一种至关重要的教育资源,其质量直接影响教育均衡发展的程度。本文从构建西部地区教育均衡的视角,聚焦教师专业化水平提升的路径。     

“双师型”教师专业素质结构探讨

双师型教师的专业化发展对提高教师综合素质、培养社会所需要的复合型人才、推动高等教育理念的转变具有重要的意义。双师型教师专业素质结构包括学科理论、学科实践、教育理论、教育实践四个方面。改善双师型教师专业素质结构需要重视教育理论、夯实学科理论、加强学科实践,最终在教育实践中实现双师型教师专业素质的综合提升。     

职业学校专业课教师的语言魅力

教师应努力提高教学语言的魅力,充分发挥语言的表现力在职业学校的专业课教学中更为重要。教学语言的魅力是以教师对职业对学生深厚的情感、扎实的业务功底和广博的知识、把握语言的高超技巧作为内涵的。     

四川革命老区中小学心理健康教育教师专业化之策略——以四川南江县为例

自1999年以来,国家对各级各类学校心理健康教育加以重视,但学校心理健康教育发展中存在严重的地域差异,特别是教师专业化发展方面。中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题,但是在四川革命老区教师专业化程度非常低,所以力图唤起各界对革命老区中小学心理健康教育教师专业化的重视并提出专业化的策略。     

浅谈辅导员队伍的专业化建设

淄博技术学院强化人本意识、科研意识、创新意识是新时期做好学生管理工作的重点和关键,也将是辅导员工作面临的新挑战.     

浅析高校辅导员队伍专业化建设

党和国家为适应思想政治教育的新要求,对辅导员进行了系统规定,高校辅导员的队伍建设应以科学发展观为指导,亟须摆脱经验型、政治型的旧模式,确立专业化的发展方向。要深刻理解辅导员队伍专业化建设的时代意涵和理念,探索出加强辅导员队伍专业化建设的具体途径。     

论德国职业教育师资培养及其启示

德国职业教育师资培养模式是一种特色鲜明的职教师资培养的方式,为更好地借鉴这一模式,总结了德国职教师资培养模式的主要做法和特点,并根据宁波的实际情况,提出了对策建议。