法语谚语初探

谚语(le proverbe)是一种特殊的习语。与成语不同的是,谚语不仅表达完整的意思,而且大多数有完整的句子结构。谚语也有别于格言,格言多出自名家之手,而谚语是人民大众的口头创作,是集体智慧的结晶。世界上不管哪一种语言都有谚语。一般来说,语言历史愈久,谚语也就愈多。但在法国,情况并非如此。一些象卢梭(Rousseau)、伏尔泰(Voltaire)、孟德斯鸠(Montesquieu)等一些著名人士和沃日拉(Vaugelas)等一些“语言学权威”,对谚语和格言采取了两种截然不同的态度;他们贬视、反对谚语,赞美、推崇格言,认为前者“粗俗不堪”,而后者是“高贵的、充满智慧的、富有教益的”。这样,流传至今的谚语,同其它语种相比,为数就不是很多的了。尽管如此,法语谚语仍不失为法语文化宝库中绚丽多采的瑰宝。那一条条谚语,既寓意深刻,又韵味隽永;既闪耀着思想智慧的光辉,也闪耀着语言艺术的光采。本文在对常见的法语谚语进行综合和分析的基础上,拟谈谈法语谚语的来源、思想性、艺术性和语法特点等几个方面的问题。     

法语夸张初探

Resume:L'hyperbole,consistantaemployerdesexpressionsexagereespourfrapperl'esprit,estl'unedesfiguresdestyleiepluslargementutiliseesnonseulementdansiesoeuvreshiteraires,maisencoredanslapresse.Enfrancais,ilyal'hyperboleaugmentative,l'hyperbolereductiveetl'hyperboleanticipee:Clestidieclassementtraditionnel.ToutesceshyperbolespeuventS'exprimerparierecoursddesmoyenslexicaux,grammaticauxonrhetoriques.Matscequiestimportant,destquenonsdevonsaccorderuneattentionparticuliereanrapportlogiqueexistantentre…     

法语口语初探

口头语言和书面语言是表达思想的两种工具,书面语言是用文字将思想表现在纸面上,即写文章,而口头语言是用声音来表达思想的。写文章通常是在酝酿成熟后才动笔的,写出后还可反复修改,每句话、每个字都可来回推敲。因此,一般来说文章比较合乎文理,用词准确,结构严谨。然而说话就不同了,不可能每一句话都想好了以后再说,说话时往往不加思索,而是脱口而     

关于法语的命运的论述

法兰西光辉灿烂的文化和世界主义的价值观曾以法语为媒传遍全世界.对于法语的前景,法国人中有积极乐观者也有悲观者.2002年夏季因欧洲委员会敦促法国放弃其坚持在商标上只使用法语的规定,法国社会哗然,如临大敌,到处是充满火药味的愤怒声.本文以此次事件为切入点,从历史和现状分析和阐述法语的命运.     

基础法语听力教学模式创新初探

法语听力教学在法语学习中占有至关重要的地位,而传统听力教学模式中存在的弊端给学生听力技能的提高带来负面影响,因此,探索一种行之有效的新型的教学模式成为基础法语听力教学中亟需解决的问题.信息技术和网络多媒体技术的发展为深化法语教学改革提供了可能性.本文基于对大学法语听力教学现状的分析,提出了课堂教学与网络多媒体辅助技术有效结合的听力教学新模式.     

试用信息理论探讨法语被动语态

在法语中,绝大多数及物动词都可以有被动语态形式.法语动词主动态和被动态两种语态之间的关系密切,人们普遍认为它们可以替换使用.     

语言冲突与情态：法语条件式现在时的时体用法与情态用法的辨析

法语条件式现在时历来是情态表达的重要手段。然而,国内现有文献极少提及其时体用法,更不曾剖析其时体用法与情态用法表达机制的异同。本文以认知语言学视角,借助果斯兰(Gosselin)的冲突理论和托马斯(Thomason)与崴特(Vet)的分枝时间理论,指出法语条件式现在时与所属语境的时态冲突是两种用法分化的内在动因,语境分析和语言测试则是区分二者的外在手段。     

法语—法学双学士学位人才培养机制初探

一、法语现状 世界上法语国家和地区的人数约为一亿七千万,占世界人口的3.2%,其中欧洲为44%,非洲为46%,美洲为7.6%,亚洲为1.8%.在欧洲大陆,讲法语的人数为七千一百万,英语为六千万,而德语则为九千万.可见法语在国际上的用场有限,而且面临德语和英语的强劲挑战.     

关于法语本科专业倾向课程定性的思考

为适应社会对外语复合型人才的需求,我国许多高校法语专业在本科高年级开设了诸如经贸法语、旅游法语等专业选修课程。本文通过比较对外法语教学史上出现过的3种有影响的同类法语教学模式,着重讨论我国此类专业选修课程在法语本科教学中的定性问题,提出了法语功能性专业倾向课程的概念。     

HNC句类理论在法语中的运用

HNC(Hierarchical Network of Concepts,即概念层次网络)是黄曾阳先生创立的面向整个自然语言理解的理论框架,其基本思路与传统计算机语言学理论有着本质的不同,它彻底冲破了八大词类、六种句子成分等传统的分析模式,并提出了一个大胆的假设:用有限的句类物理表达式来描写自然语言所拥有的无限的语句。     

语言学理论在法语辞汇教学中的应用

语言学与许多学科有着密切的关系,在国外被视为“先导”的科学而受到重视;许多国家,不仅在综合性大学,甚至在理工科学校,也都设置语言学课程,开设语言学讲座,建立语言实验室。在我国,语言学的重要性尚未引起普遍的重视,这固然与长期来封闭凝固的文化哲学思想有关,也由于中国向来尚务实,求功利,不喜抽象理论,只重直观与经验的结     

法语隐喻的句法构成特点及其工作机制初探

隐喻普遍存在于各种语言中,而且使用频率极高。英国修辞学家I.A.Richards认为,我们的语言是天生具有比喻性质的。他指出:"我们不用读完三句普通的流利的语句就会     

古法语的语法结构

在语法结构方面,古法语经历了一段语言学上典型的多种二元对立并存时期,仅在名词范围便有三组二元对立:阳性—阴性、单数—复数、主语格—非主语格。后来变格基本消失,使二元对立从三组减少为现今的两组。更为宏观地看问题,长盛不衰的性—数相对可以说是一种大二元对立。变格是法语史上最具特色的语言历史现象,要深入了解古法语,就必须从变格入手。     

浅析法语的时间词

一、法语时间词的分类法语和那些具有动词变位的语言一样,除了动词时态以外,还有许许多多各种各样的时间词,用以表示时间。我们在用这些时间词表达时间时,总是以一个明确的或抽象的点为基准,向前或向后推算时间。这个点叫做时间基准点。而是否把言者表述时刻作为基准点,则把这些时间词分成了两类。例如汉语     

法语的感情色彩

语言是人类的交际工具。它不但表达人的想法,而且表达人的感情。例如,Comme il(?)est grand,cet enfant!这句话包含两层意思:1.这个小孩个子很高;2.讲话者对此感到惊讶。著名的语言学家,现代文体学     

略论法语的起源

语言是随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展的。一个民族形成的历史实际上也是一种民族语言形成的历史。因此语言的起源和形成是与民族的起源和形成密不可分的。可以说,法语的起源和发展是随着法兰西民族的产生和发展同时实现的。法兰西民族是在相当长的历史过程中由多种民族融合而逐渐形成的。因此它的民族语言一法语一也是经过多种语言互相影响、渗透而逐     

法语疑问句的词序

对中国初学法语者来说,掌握法语疑问句的颠倒词序是个难点。如何处理疑问句的词序是编写教材、组织教学中经常争论的一个问题。有人主张一开始应从不颠倒的词序入手进行教学。另外一些同志则反对这种做法,认为这不符合语言规范的标准。应一开始就教主谓颠倒的词序。     

魁北克法语的特点

魁北克法语同法国法语相比,相同之处大大超过相异之处,但两者确实存在一些差异。魁北克法语同现代普通法语的主要区别,就是它的确存在特有的表达方式。具体说来,就是表现在词和词义上,在一些表达方式上以及发音等方面。这些差异,首先表现于魁北克人的发音守旧主义,这种守旧不是保留了过去古词的发音,就是保留了方言的发音。在古词方面,魁北克法语继承了普通法语的古老音位。比如在现今的魁北克法语中,通常将ＷＥ不发现代法语的［ｗｅ］,而是发成［ｍｕｅ］;不将现代法语的ＷＡ发成［ｗａ］,而是发成［ｍｕａ］;并且当Ｅ后面是…     

法语语言的模糊性

Resume：Cetteetudeestconsacreeauxproblemesdel’ambiguitequisontsusceptiblesdescmanifesterauxniveauxphonetique，lexicaletsyntagmatiquedanslalanguefrancaise模糊性是一切自然语言的基本属性。语言的模糊性就是主体认识中有关语言自身结构单位类属或性态的亦此亦彼性，亦即中介过渡性。语言的模糊性反映在各种语言中有很多相同之处，因为客观世界存在大量的边界不明、性态不清的事物和现象。这些模糊的客体用语言符号标志和描述后，它们的语言体现在语义系统中也就具有模糊性了。但是，由于历史、自然、地理条件的不同以及社会、…     

对法语教学的探索——面向工程师学生的法语教学

目前,法语教学法百花齐放,如何以欧盟语言框架要求为目标,选择适合工程师学生赴法留学需要的教学法,提高教学效果。文章从提高教学质量的几个关键因素：教材的选择、教师角色的定位、教学法的使用、教学环境的创设,探索面向工程师学生的,以“交际法”为指导的折中主义教学法。