深度教学四维度

在深度教学理念的引领下,课堂教学面貌焕然一新。中学政治课堂怎样开展深度教学?深度教学要把握好哪些关键点?近日,笔者有幸聆听了由重庆八中政治教研组长靳万强老师在学校"名师论坛及精品课展示"活动中执教的高中政治《经济生活》第二课第二框"价格变动的影响——关于‘需求'和‘供给'的研讨"一课。总体来看,靳老师的这节课从立意、知识、思维、情感多个维度全面贯彻了深度教学理念,对于一线教师在中学政治课堂怎样开展深度教学具有良好的启迪和借鉴意义。     

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法的探索与改革——以北京工业大学为例

"概论"课程理论性、现实性很强,在当前我国社会转型和改革攻坚深刻影响人们思想的形势下,如何讲好"概论"课,对教师的教学理念、教学方法技能和知识结构都提出了很高的要求。北京工业大学"概论"课教师在认真分析学生对思想政治理论课程需求的基础上,进行了一系列教育教学方法的改革和实践:坚持理论联系实际,讲好、讲活理论;推行"互动式教学法",让学生更多地参与教学;灵活运用多媒体技术;通过实践教学促进课堂教学;举办各种专题讲座,拓展学生的思维和视野。     

政治课教学中的四个“实”

政治课教学是当今教育教学实践中的一大难点,学生不爱学,教师不爱教,教学效果不理想是普遍存在的现象。要想改变这种现象,除需要一定的社会环境等外部条件的改善外,我们政治教师在教学过程中应努力做到四个"实"。一、一定要面对社会生活的实际,说实话政治课教学虽然是讲理论的,但政治课教学绝不是为了讲理论     

党的二十大精神融入思想政治课教学的三重维度

党的二十大报告为今后一个时期的思政课教学指明了前进方向，提供了根本遵循。大会报告和过去十年的伟大成就，不仅是思政课教学中的鲜活案例，更是最好的教科书。要用好课堂教学主渠道，把党的二十大精神讲深、讲透、讲活，让党的好声音成为时代最强音，让思政课教学有高度；要深刻把握新时代十年非凡成就，讲好中国故事，让思政课教学有温度；用党的创新理论武装头脑，讲透中国成就之因，让思政课教学有信度。     

让学生自己去体验

这一天在初一A班上课,我让同学们比 较一下初中的学习生活与小学的学习生活有 什么区别。有的同学说初中的自习课多,有的 说初中的上课时间比小学长,等等。下课时, 没有发言的班长对我说:"老师,我觉得这节 课上得没意思。小学和初中的区别你一讲不 就行了,不需要让同学们说。"     

“大思政课”的理论要义与实践导向

正思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,承担着铸魂育人的重大使命。2021年全国"两会"期间,习近平总书记明确提出"‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来",强调"思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲"。这些重要论述,为进一步深化新时代思政课改革创新提供了重要遵循。善用大思政课,     

追求政治教学语言的精炼之美

古人云:"千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。"这些都充分说明了语言精炼的重要性。对教师而言,使用精炼的教学语言更具重要意义。何为精炼的教学语言呢?通俗地说,就是指在教学过程中,教师语言符合"经济原则",即用最简洁的话语传输最大量的文化信息,表达最丰富的思想内涵和情感诉求。但在政治教学实践中,言语表达不精炼的现象比较普遍。有的教师教学语言重复,不简洁不清晰,频繁使用"这个"、"那么""、对不对"、"……的话"等口头禅;有的老师课前准备不足,讲课随意,想到哪儿讲到哪儿,怕讲不明白再来一遍,造成学生"无所适从"、"不知所云";还有的教师不愿或不敢相信学生,对重点知识反复     

初三第一课小结:“坚持党的基本路线不动摇”教案

教学目标：通过教学，使学生初步了解坚持党的基本路线一百年不动摇的必要性及应怎样做；使学生能初步运用推理的方法掌握新知识；提高学生坚持党的基本路线木动摇的信念。教学重点、难点：1．坚持党的基本路线不动摇的重要性。2．“一个中心，两个基本点”之间的关系。课前准备：让学生复习本课讲过的内容，预习小结。教学过程：我们前几节课已经把第一课的内容讲完了，请同学们回忆一下，第一课主要讲的是什么问题？（教师提问，以下简称“问”）（学生回答，以下简称“答”）第一课主要讲的是我国的基本国情，以及由我国国情所决定的我党…     

大学生理想信念教育如何“入脑入心”

理想信念是高校思想政治理论课的精神支柱,高校思政课教师一方面要坚定自己的理想信念,另一方面在教学工作中要努力帮助学生树立理想信念,"让有理想的人讲理想、有信仰的人讲信仰"。     

高校思想政治理论课的生存论意义及其实现路径

由"要我学"变成"我要学",既是思政课应该追求的目标,也是思政课需要解决的教学论核心问题。从哲学意义上讲,思政课之所以值得学生学,并且会学有所获,盖在于思政课之于学生具有极强的生存论意义。而这对于思政课的教学来说则意味着:思政课应该是使学生获得智慧的课程,是学生为生存而主动学习的课程,是通过学习最终成为行动者的课程。从生存出发,为了生存,青年学生才会自觉成为思政课学习的主体,由"要我学"变成"我要学",由此,学生才会自觉做到"真学、真懂、真信、真用"。     

用好党史资源 落实立德树人

党的百年奋斗史是一部生动的教科书,为思政课教学提供了丰富素材和史实支撑。思政教师要聚焦立德树人根本任务,讲好党史故事,推动党史学习教育融入思政课教学体系;充分发挥好思政课德育为首的育人功能。用好、用活党史资源,坚持学科育人;弘扬优秀党史文化,赓续红色精神血脉;树立"大思政"理念,迈进社会大课堂;遵循党史足迹,重视实践教学,着力打造培根铸魂育人思政课程。     

变“鸡肋”为“美味”的教学实践——从一节《经济生活》前言课谈起

《思想政治》前言课的地位在新课程教学中是比较尴尬的。不少教师视前言课为"鸡肋",将自己的教育教学目标仅仅定位在应对高考上的,认为前言课没有什么知识点,高考不会考,不必在前言课上花时间,因此在对待前言课的态度要不根本不理睬,直接跳过从第一课教起;要不花几分钟让学生画画要点随意带过,在教学实践中轻视和忽略前言课。持这种观点和方法的教师没有意识到"首因效应"在思想政治课教育教学中的功效。     

多做有用功,提高高考复习课的效率

如何上好复习课，提高高考复习课的质量和效率？我们有以下一些体会。一、复习课应有明确的目的性。新课教学要确立包括知识、能力、觉悟三方面的教学目的，复习课也不例外，也必须有明确的目的，科学的安排，也要认真地备好课。要复习的内容是什么，要达到什么目的，复习的重点是什么，采用什么教法，课堂上讲什么、讲多少，练什么、练到什么程度等等，教师都应有充分的准备。切忌复习课推着上，对讲什么、讲到哪儿都心中无数的不负责的工作态度。二、依据考纲，分清主次，抓住重点。毫无疑问，凡是考纲规定的知识范围都是考生应该复习的内…     

高效课堂“一点一”教学法

"一点一"教学法是在"导拨式"教学法的实验研究的基础上,结合近年课程改革的发展状况和教学实际,进行探索研究总结形成的。该教学法充分吸收了"导拨式"教学法的优点和"微课"的教学模式特点,以及理科教学中的一些做法,以"一点"为中心,通过"读一读","讲一讲","探一探","练一练","辩一辩","说一说","看一看","做一做"等自由组合,实现课堂教学高效化。     

从讲政治的高度讲好党性教育课

<正>加强党性教育,增强党性修养,是党校教育的优良传统和特色,也是党校姓"党"原则的根本体现。落实党的六中全会精神,最根本的要求,就是在党校的党性教育中,从讲政治的高度思考党性教育课、从讲政治的高度备好党性教育课、从讲政治的高度讲好党性教育课。一、政治特色是党校党性教育课最显著的特色党性教育课包含政治性、时代性、针对性、综合性、传承性和开放性等     

“翻转课堂”在高职应用写作教学中的探索

"翻转课堂"作为一种新型信息化教学模式与近年兴起的"微课"、"慕课"一起随着信息化的飞速发展而逐渐为越来越多的教育工作者认识和接受。高职应用写作课教学长期以来运用传统教学手段,教学效果不尽如人意,需及时进行教学改革。"翻转课堂"在写作课教学中的应用是一种积极的探索和尝试,在提高学生学习兴趣,培养学生自主学习能力等方面弥补了传统教学模式的不足。     

马克思主义“两课”教学理论与实践

马克思主义"两课"是我国高校的主要课、核心课和灵魂课.它具有实践性、历史性、社会性、开放性和实效性.它是传播党的指导思想和民族精神支柱的手段,是讲政治的保证,是增强综合国力的源泉,是人的素质全面发展的一个重要途径,是培养创新精神和创新人才的先导,是党加强高校思想政治工作的主渠道.加强"两课"建设和教学,必须深化教学内容、教学方式和考试方法的改革,必须加强"两课"教师的队伍建设.     

如何上“活”高中思政课

课堂应该是师生共同拥有的灵动的智慧空间,"活"的思政课堂应该是生活的课堂、生命的课堂、对话的课堂、思维的课堂、智慧的课堂,是充满着"真"、洋溢着"善"、体验着"美"的课堂。推动思政课堂教学转型,主体、形式、内容是思政课的核心要素。因此,上"活"高中思政课,主要可以从以下三方面入手:第一,思政课教师要有"活力";第二,思政课教学形式要"活用";第三,思政课教学内容要"活化"。     

党内利益集团防范机制研究

习近平总书记明确要求:"党内政治生活和组织生活都要讲政治,讲原则,讲规矩……不允许搞团团伙伙,帮帮派派,不允许搞利益集团,进行利益交换。"本文论述了党内利益集团的实质、特点、形成及危害,探讨了防止党内利益集团形成的途径。     

高校"两课"教学理念创新

"两课"教学必须从"两课教学理念上进行创新,具体讲包括以下九个方面理论教学与心理学理论运用相结合;学生为主体与教师为主导相结合;理论教学与提高分析解决问题能力相结合;"两课"教学与中国传统文化相结合;理论学习与历史背景学习相结合;教师灌输与学生内化相结合;教学与育人相结合;学生学习理论与社会实践相结合;教师讲授与现代化教学手段相结合.