现代思想政治教育理论:从主体性到主体间性

传统的思想政治教育理论是在主体性框架中建构的,其历史的意义不容低估。但当代的发展使主体性思想政治教育理论陷入了困境,主体间性哲学的发展为思想政治教育的发展提供了新的哲学范式和方法论原则,现代思想政治教育理论主体间性转向成为一种必然。     

主体性教育视阈下大学生思想政治教育的实效性研究

随着知识经济的发展,主体性教育视阈下培养大学生的主体意识和主体能力,对提升高校思想政治教育实效性有着重要的作用。高校在教育过程中要遵循本体性原则、价值性原则和实践性原则,然而当前大学生思想政治教育的实效性还存在一系列问题,具体表现在注重政治性忽视人的针对性、注重群体性忽视人的个体性、注重灌输性忽视人的主动性、注重规范性忽视人的创造性。提高主体性教育视阈下大学生思想政治教育实效性可以从完善思想政治教育教学目标、创新思想政治教育的方法、构建思想政治教育的内容、优化思想政治教育校园环境等四个方面来着手实现。     

主体间性思想政治教育必然性探讨

主体间性思想政治教育是思想政治教育发展的必然趋势,有着深厚的理论渊源和现实基础.马克思主义关于人的发展阶段理论、人与人的交往关系理论和思想观念形成理论是主体间性思想政治教育的理论依据.克服当前思想政治教育的弊端、现代社会发展趋势的要求和人的思想意识发展变化的需要是主体间性思想政治教育的现实依据.主体间性思想政治教育的实现途径有四种:对话模式、活动模式、生活模式和网络模式.     

论马克思关于人的全面发展理论在高校思想政治工作中的意义

马克思关于人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分,它对我国高校思想政治教育具有指导作用。高校开展思想政治教育工作的最终目的是促进大学生的全面发展,但目前高校思想政治教育工作中还普遍存在思想政治教育针对性不强,忽视学生的主体地位,教育方式方法陈旧等问题。     

论马克思关于人的全面发展理论在高校思想政治工作中的意义

马克思关于人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分,它时我国高校思想政治教育具有指导作用.高校开展思想政治教育工作的最终目的是促进大学生的全面发展,但目前高校思想政治教育工作中还普遍存在思想政治教育针对性不强,忽视学生的主体地位,教育方式方法陈旧等问题.     

马克思社会交往理论对高校思想政治教育的启示

马克思社会交往理论立足于现实的人和人的现实活动,重视主体间交往活动对社会发展以及人的全面发展的作用,认为交往的普遍发展是人的全面发展的现实基础。马克思社会交往理论对我国高校思想政治教育在尊重大学生主体地位、实现思想政治教育主体间性转向以及高校思想政治教育走向交往实践等方面具有重要启示。     

形象作用三议

一、树立良好的“诱体”形象 思想政治工作的主体是做人的工作,这一主体目标能否达到,是与思想政治工作者本身及思想政治工作对象形象优劣有着重要的关系。这种“诱体”与“主体”的形象在思想政治工作过程中的相互关联、制约,就是思想政治工作的形象作用。在我国改革开放不断深入的大好形势下,人心思上,已成为社会的主流。但消极     

阿尔都塞主体思想简论

为了反驳西方马克思主义人本学主体思想,阿尔都塞刻意清除作为历史主体的人,认为历史是一个无主体过程。真正的历史发展的主体是通过意识形态建构起来的,主体建构与意识形态召唤是一个问题的两个方面。阿尔都塞的主体思想击中了人本学马克思主义主体目的论的要害,发展了马克思的意识形态和主体建构理论。但他将历史的客观性与人的主体性、社会结构与人的主体活动和历史决定论与历史选择论绝对对立起来,把人沦为了意识形态的玩偶,陷入了客观唯心主义的泥淖。     

治理主体性塑造与法治生成

治理主体性理论从逻辑、历史、实践等角度对法治构成支持。治理主体性来源于人之为主体并以主体身份进入社会及政治场域的基本属性,这一定性实现了对人的诸多传统状态的历史突破,并为构筑新型政治实践奠定基础。新的治理主体性设置创造了法治意义上的人,构筑了法治的基本价值立场,明确了政治权力在法律中的定位。治理主体性从培育权利及控制权力两个方面推动法治的成长及进步,并为自治性法治体系的形成确立逻辑起点和运作机理,进而推动创造了治理公共性及开放性的法律架构。     

对影响政府经济政策效果的因素分析

近几年来,对我国经济形势的追踪分析和经济政策的对策性研究,已成为我国经济学界的研究热点。这种追踪性分析和对策性研究一般都具有以下特点:通过对眼前经济形势的分析,提出经济政策建议忽视了经济理论的系统研究;过份强调经济政策在解决问题时的正面作用,忽略了因体制摩擦而造成的政策实施时的困难;重视在各种政策措     

史学现代化与史家主体意识的觉醒——史家主体修养论

人,应当成为历史和历史学研究中的主体,这是目前史学研究中必须注重的一个问题。我国的史学工作者在认识到人不是自然人,而是社会的人;在阶级社会中,人具有阶级的本质等等情况后,将影响历史和历史学发展的原因,归结为社会存在,归结为经济、阶级、政治等等原因,突破了资产阶级唯心主义历史学的窠臼,这无疑是必要的,也是正确的。然而,我们往往会一种倾向掩盖了另一种倾向,对问题的认识失之偏颇。长期来,我们恰恰忽略了     

论高校思想政治教育“人本理论”的运用

无产阶级人本理论主要是以历史唯物主义为前提,对人的本质进行科学揭示,其主要目标是人的自由全面发展。高校思想政治教育中存在着理论和实际严重分离、忽视学生的主体地位等问题,积极营造良好的氛围,充分利用实践活动,坚持以人为本,促进学生的能动性进行有效地发挥,有助于切实提高当前高校思想政治教育的实效性。     

对当代青年网络政治参与的理论分析

随着网络的飞速发展,网络政治参与作为新型的政治参与形式及渠道成为我国公民政治参与的重要手段。青年作为互联网用户的主力军构成了我国网络政治参与的主体。本文从背景理论和基础理论两个层次对青年网络政治参与的相关理论进行分析、综述,以期为青年网络政治参与行为的研究提供理论依据和支撑。     

主体问性思想政治教育研究综述

主体间性理论是一种新的研究方法,总结和梳理近年来的主体间性理论的研究成果,将其借鉴到思想政治教育中,有利于思想政治教育工作的实效性,有利于思想政治教育工作的科学性,有利于思想政治教育工作的现代性。     

试析马克思主义哲学主体间性理论

本文主要介绍马克思主义哲学主体间性理论研究的必要性、内涵、基本特征和指导意义,突破以往西方哲学主体间性研究的局限性,指出主客对立的观点造成人类异化。从历史和实践观点介绍主体间性理论,并强调主体之间平等、和谐和统一的关系,说明了它在人类社会实践中的作用及对我国构建和谐社会和实现可持续发展的指导意义。     

新时期我国青年网络政治参与的内涵、特征及其趋势

网络政治参与已成为新时期青年政治参与的重要组成部分，我国青年网络政治参与有其特定的内涵，也面临着机遇与挑战：经济体制转型使青年网络政治参与条件的“优越”与“陷阱”并存；政治体制改革对青年网络政治参与正确方向的“催生”与“颠覆”并存；网络时代对青年网络政治参与方式和地位的“建构”与“解构”并存。我国青年网络政治参与具有主体的平等性、身份的隐蔽性、意愿的自主性、内容的复杂性、手段的多元性、形式的集体性、机制的草根性和类型的多样化等八大特征。总体上，我国青年网络政治参与将呈现一些新趋势，需要未来的相关研究进行重要关注。     

高校主体问性思想政治教育研究

高校主体间性思想政治教育是“以主体间性理论为理念，立足于社会发展和高校思想政治教育工作实际，通过师师、师生、生生主体间平等、互动和交往，将其放之于主体一主体的关系中来，培养大学生具有主体间性思想政治品德的理论”。该教育理念的建构是高校思想政治教育的基础和保证，也是确保大学生健康成长的关键；该理论的运用，有利于我们充分发挥教育主体和对象主体的双向主体性，是思想政治教育的本质要求。     

关于选择问题的哲学思考

从历史的角度来看，人们对选择问题的关注总是和作为主体的人的能力不断增强的过程相联系的，而前者常常是后者在理论上的投影和回声。随着现代科技文化的迅猛发展，人的主体力量得以不断扩展和增强，人的主体地位得以更大提高和巩固，作为主体的人的选择问题自然再度成为人们关注的热门话题。在迄今为止的各种选择理论中，有两个方面的进展值得我们注意：第一、选择理论已突破了狭隘的伦理领域而进入了和人的一切活动相关的人的存在领域；第二。关于自由选择问题的争论已突破了纯粹精神意志领域而进入了人的实践行为领域：然而，我们必须看…     

马克思交往理论视域中的高校青年教师思想政治工作

马克思交往理论立足于现实生活中的人,从人的本质存在和主体间关系出发,把交往实践视为促进人的全面发展的现实基础。马克思交往理论提供了高校青年教师思想政治工作的全新视界,促进思想政治工作思维方式、理论范式、教育角色与工作模式的创新。构建高校青年教师交往性思想政治工作,要求我们要树立教育性交往工作理念,搭建交往性工作平台,采用对话沟通法、民主参与法、团体学习法以及社会实践法等交往性思想政治工作方法,在现实的交往实践中推动青年教师思想政治工作的理论转型与创新发展。     

关于高校贫困生心理健康问题的思考

高校贫困生是一个不能忽视的群体,他们生活水平低,经济压力大,学习压力大,心理问题较多等现实状况影响和限制了其发展。高校贫困生的现状和未来已成为我国高等教育中关注的热点,是所有高校,特别是思想政治教育工作者必须正视和研究的新问题。