例谈综合探究课的综合性

对于高中思想政治综合探究课而言,综合性是其重要特点。为了更好实现综合探究课的价值和意义,教师在综合探究课的教学过程中,可以从纵、横两个维度入手,实现探究内容在广度和深度上的综合;可以从长度、宽度、高度三个维度入手,以议题的综合引领探究的方向和价值;以教学情境与教学内容、教学任务、教学目标的综合,促进学习思维和过程的顺畅;抓好课堂的活动环节、活动形式、活动内容,在探究活动的综合中充分发挥学生的主体作用,全面提升学生的核心素养。     

高中政治综合探究课的教学思考

伴随新课改而来的综合探究课,对每一位新老政治教师而言,也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后,我深刻地体会到一个真相:要出色完成综合探究,就必须调动各种教学要素,只有共同分享彼此的资源,并且彼此之间通力合作,才能达到共赢的积极效果。一、学会共享,互动合作最先应该学会分享与合作的,我首推教师和学生。这是因为,此二者是任何教学环节,乃至任何一     

以生为本 有备而来——关于综合探究课的思考

根据新课程标准编写的高中思想政治新教材,坚持以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,积极引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践。其中,安排在每一单元最后的综合探究作为新教材的一大亮点,较好地体现了《普通高中课程方案(实验)》提出的     

如何提高综合探究课的实效性

一、为有源头活水来——生活的才是生动的新课程强调要构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块。但长期以来,政治课一直单纯强调科学世界或书本世界,这使得教学远离了学生的生活世界,从而违背了教育回归生活的     

活动型综合探究课的教学实践

高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与现实生活密切相关的活动型学科课程。综合探究课旨在引导学生运用学科理论知识,分析、探究、解决实践问题。活动型单元综合探究教学,可以通过统筹单元学科知识实现知识性与价值性相统一,创设情境实现理论性与实践性相统一,任务驱动实现主导性与主体性相统一,多元评价实现生成性与指向性相统一。     

高中政治综合探究作业的设计与评价

高中思想政治新教材在四个必修模块的每一单元最后都安排了一节综合探究课,共16课。综合探究课设置的目的就在于引领学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,在真实生命成长的追求中,把学生培养成为拥有希望、力量和自信的人。这样的新课型对师生来说都是一种探索和挑战。然而,教学实践中不少教师     

变“鸡肋”为“美味”的教学实践——从一节《经济生活》前言课谈起

《思想政治》前言课的地位在新课程教学中是比较尴尬的。不少教师视前言课为鸡肋,将自己的教育教学目标仅仅定位在应对高考上的,认为前言课没有什么知识点,高考不会考,不必在前言课上花时间,因此在对待前言课的态度要不根本不理睬,直接跳过从第一课教起;要不花几分钟让学生画画要点随意带过,在教学实践中轻视和忽略前言课。持这种观点和方法的教师没有意识到首因效应在思想政治课教育教学中的功效。     

思想政治学习成果展示课探微

思想政治新课程标准倡导教师鼓励学生独立思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,让学生富有个性化地发表自己的见解。学习成果展示课就是一种充分发挥学生自主探究,合作交流的形式。学习成果展示,顾名思义,就是通过学习成果的展示和交流,促进学生进一步合作学习,共同分享学习成果,培养     

政治新课程的“形神兼备”

实施新课程以后,高中新课程理念日益被广大政治教师所认同,进而转化为自觉的行为追求。一切为了学生的发展这一课改的核心理念正逐步内化为高中政治教师的教育价值观。教师作为指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰,课堂教学面貌也日渐改观。教学目标的整体性、课堂教学的开放性、学生的主体性在加强。课     

思想政治课教学“三注意”

思想政治课教学是培养学生良好的思想品德,形成正确的人生观、价值观、道德观的重要渠道。要改善思想政治课教学,以下三项工作需要引起教师的注意:首先,要注意教学全过程中的问题意识。思想政治课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发,重视和加强思想品德教育,提     

关于教学中“真问题”的思考

近年来,随着新课程改革的全面推进,问题意识越来越受到众多学者的重视,但从研究的角度来看,更多的成果是围绕着如何培养学生的问题意识展开的。实际上,课堂教学是师生双方互相合作的一项活动,仅仅有学生的问题意识是远远不够的,还需要培养教师的问题意识,只有教师问题设     

“问题情境——自主探究”式教学策略探析

在当前中学政治课课程改革实践中,被许多新鲜教学理念冲击过的教学活动依然变化不大,中学政治课堂也难言发生了实质性变革。造成这种局面的原因是多方面的,其中一个深层次的原因是一线教师缺乏将新课程理念转化为课堂实践的有效操作策略。从某种程度上说,中学政治课有效教学操作策略的研究,决定着新课程理念能否在中学政治课教学中生根、开花、结果,同时也制约着政治课教学质量的提高。     

五“品”思想品德课

一堂好的政治课或差政治课并不是听出来、评出来的,而是悟出来、品出来的。作为教师,若能学会以欣赏的眼光,研究的心态和分享的神情,坚持经常去品悟不同课型,不同教师的课,就有可能独具慧眼地变被动评课为主动品课,就有可能让评课充满艺术和享受。1.品教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。在     

学生探究的“三层境界”

杜威认为",为了解决一个问题或为了达到某个目标而观察事实、收集事实,从而构成某些假设,再通过实践把这些假设加以验证的过程,就是探究的过程。"以高中思想政治课堂教学为例,学生的"探究"活动,应该有"三层境界",即"浅层次、次层次、深层次"探究,我把这     

思品课教学中的“以学生为中心”

全日制义务教育《思想品德课程标准》(实验稿)指出,教师要深入了解学生的生活经验和学习需求,运用适当方式,引导学生进行道德实践,通过亲身体验与感悟,形成正确的道德观和良好的行为习惯。教学中应牢牢树立为学生终身发展服务的教育教学理念,在教学的组织与实施过程中切实做到以学生为中心,从而有效地落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标。一、基于需要,贴近社会生活贴近社会、贴近生活、贴近学生是思想品德教学     

“自主探究,学案导学”教学模式的运用与思考

随着新课程改革的不断深入,教师需要不断革新教学观念,学生需要改变传统的学习方式,这已成为大家的共识。笔者认为,将学生课前、课中、课后要做的工作重新统筹,进行彻头彻尾的改变,才是真正提高课堂效率的根本方法。而自主探究,学案导学教学模式能够有     

浅谈高职思政课“三段式项目教学”

三段式项目教学是在教师的指导下以学生为主体,任务为导向,项目为载体,能力为本;而学生、任务、项目、能力是四位一体,相互联接的统一体。高职思政课运用三段式项目教学旨在调动学生的学习积极性,延伸本专业的学习,达到提高学生能力的目的。     

高校思政课教学实效性探索

<正>高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。为了激发当代大学生学习思想政治理论课的积极性和主动性,培养学生观察问题、     

政治课教学中的四个“实”

政治课教学是当今教育教学实践中的一大难点,学生不爱学,教师不爱教,教学效果不理想是普遍存在的现象。要想改变这种现象,除需要一定的社会环境等外部条件的改善外,我们政治教师在教学过程中应努力做到四个实。一、一定要面对社会生活的实际,说实话政治课教学虽然是讲理论的,但政治课教学绝不是为了讲理论     

提高公安现役院校“微课”授课效果的思考

在"微时代","微课"作为一种新的教育方式在公安现役院校思想政治教育中越来越受到各方面的重视。目前,影响公安现役院校"微课"授课效果的因素有授课目的不明确、课件制作不到位、授课环节把握不精准、授课内容不"接地气"等,应从备课和授课两方面提高"微课"授课效果。