学生提问学生答

学生在学习新课或复习作业中，总会有一些迷惑不解的难题需要解决。往常都是学生向教师提问，并要老师为其解答。而一个偶然的尝试机会使我们觉得，学生提问学生答，效果更好。1．改变“学生问、老师答”的传统答疑格式，激发了学生──学习主体的竞争参与意识，调动了他们问答以及学习政治课的积极性。2．既强化了学生对知识的理解记忆，又锻炼了口头表达能力。3．然助提问学中解决了疑难问题．也触发了答问者想为他人解难释疑的自我表现欲望，进而促使学生共同努力学习。那么，学生提问学生答有哪些情形呢；（1）课内课外学生提出的普遍性…     

学生答问中的提示

从思维角度提示。有的提问，由于相对技巧程度较高，学生未能把握其技巧要领，致使答问偏差。对此，教师要点出审题求答的思考方法，把学生的思维聚焦到解答问题的关节点上。于矫正学生思维视角的同时，取得教学实效。从知识角度提示。有的提问重在知识的迁移、转化和运用，学生往往缺乏灵活有序的应变和应用能力，答问时要么只抓一点，不及其余，出现知识上的分割、分离现象；要么东拼西凑，散乱无章，扣不准中心。教师如若在学生答问的知识点及联结上略加提示，很可能会使学生答问出现转机。从联系角度提示。在挖掘知识间的内在联系，以及…     

导答十法

课堂上常有这种情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问效果就好。我们把善于引导学生答问归纳成以下十法。1．激将法。常言道：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，就会激起一些争强好胜心较强的学生发言。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗！谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？”通过“激将”，把学生推向答问的前台。2．鼓励法。在答问出现冷场…     

要重视对学生答问的评断

教师向学生提问的目的，是为了检查学生对教师讲授的内容是否真正理解，启发他们思考，引导他们思考。学生回答教师的提问，老师如何评断，则直接影响着学生学习的情绪、对讲授内容把握的准确度以及思维发展的方向。因此，提问和评断是课堂教学研究中同时存在的两个不可偏废的环节，特别是对如何评断学生的答问，应予以重视。一、借助体态语言，传递信息顾名思义，评断即评价判断。当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评断便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、身势等一系列体态语言对学生的答问作无声评…     

激发学习动力的十种方式

课堂上如何激发学生学习的主动性和积极性是教师经常面临的问题。经实践探索，笔者得出如下十种激发学习动力的方式。一是抽名式。把全班学生姓名分别写好；提问时，抽到谁的姓名，就由谁来回答。二是挑战式。把全班分成若干小组互相挑战，针对教材某些内容，各小组学生均可自发提出问题，并要求某组回答，回答不出或答不正确的为负方；回答正确的为正方。三是测改式。上课开始和临近下课时，要求全班学生用书面检测教师事先备好的题目；当场对改，评比表扬。四是演讲式。课堂上，首先安排学生上台演讲，题目和内容自定，主题必须与学习内容…     

课堂提问的艺术

课堂提问，是一种教学手段教学艺术。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。下面结合自己的教学实践，就课堂的提问艺术谈点浅见。投石击水──启发性提问在课堂教学中，教师提出的问题，要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。比如我在讲“物质决定意识”时，为了启发学生深入思考物质和意识的关系，提出了这样的问题：“既然物质决定意识，那么鬼神观念从何而来？如…     

学生答问心理及应对

思想政治课课堂教学的实质是思维过程的教学,而课堂思维主要来自教师对学生的提问和学生的答问两个方面,即课堂问答。课堂问答,包括教师质疑设问、学生思疑答问、教师总结评价等过程。在这个过程中,学生会出现各种不同的心理倾向和反应。而不同的心理反应,直接关系到学生思维的质量,从而直接关系到课堂教学的实效。只有消除学生的不良心理影响,调动学生不同类型心理的积极性,才能提高     

三种常用的提问方式

第一、检查式提问。这种提问要求有教师问并有学生答,教师所提问题是上节或本节课讲授的内容,范围不大,题目也较小,如“是什么”或“为什么”等。这样做一方面有利于教师及时了解学生对知识的理解和记忆程度,更好地因材施教;另一方面也督促学生认真复习和听课。同时教师还通过对提问进行课堂总结,以点带面,使全体同学都能从中有所收益和启发。     

略论侦查讯问中的答问技巧

侦查讯问中的答问，就是侦查讯问人员在侦查讯问活动中对犯罪嫌疑人提出的问题和要求作出反应和回答。妥善的答问，对于控制讯问进程，挫败犯罪嫌疑人的反讯问伎俩，承上启下地获取犯罪嫌疑人的真实口供，推进讯问的顺利进行，有着重要的作用。因此，在侦查讯问中答问的技巧与提问的技巧同等重要。答问技巧主要有以下几种：（一）义正辞严，正面直接答问。（二）婉转含蓄，侧面间接答问。（三）把握时机，顺水推舟答问。（四）针锋相对，批驳阻止答问。（五）严肃坚定，质疑抑制答问。     

思想政治课堂提问的现状及对策

新课程改革提倡"对话教学"和"互动教学"。在高中思想政治课堂教学中,教师们比较注重课堂提问,激发学生主体性的发挥。但是,我们不少教师由于对新课程理念的不解或是曲解,由传统的"满堂灌"走向了另一个极     

启发教育十式

一、提问式：教师在精心讲课的基础上，对学生提出一系列的有关问题，引导学生正确回答这些问题，把教学引向深入。二、情境式：教师围绕本节课的教材内容，在课堂上先造成一种学生喜闻乐见的良好氛围。在学生情绪达到高潮的时刻，再转入教学内容正题。三、提示式：教师在讲解难度较大的概念、原理等问题时，应该在充分诱导的基础上，画龙点睛地作一些提示，可以启动学生的思维，收到积极的教学效果。四、比喻式：在教学中借助于各种具体、生动、形象的事物，说明抽象、深奥的政治概念和理论观点。五、故事式：在讲解枯燥无味的理论性问题时…     

教育视域中的“课堂提问”及意义追寻——以思想政治课为例

"课堂提问"贯穿于教学的始终,是教师有目的地提供一种教学提示或传递所学内容的刺激,以及对学生应做些什么、应如何做的暗示,以便于引导学生积极地参与课堂活动。随着新课改的不断深入,"课堂提问"的有效性越来越受到政治教师的关注和重视。然而,在实际教学中,我们发现,大多数教师的提问过于随意,有的甚至为了追求课     

教学创新激发学生创新力

思政教师以教学创新激发学生创新之力,是当代为师者的教育使命。让我们更新教育理念,以创造之心启迪学生创新意识;让我们创设和谐教学氛围,以尊重之心树立学生创新精神;让我们注重科学方法引导,以塑造之心培养学生创新思维;让我们突出学生主体地位,以教育之心培育学生创新能力。     

湖南省沅陵县“‘一府两院’答人大代表问”

2010年12月24日上午，沅陵县人代会举行了一场答问会一“沅陵县‘一府两院’答人大代表问”。该县255名人大代表、9名正副县长和法院院长、检察院检察长参加了这场答问会。当主持人宣布“提问可以不指定回答，形式不拘一格”之后，作为官庄、马底驿、楠木铺、杜家坪等乡镇联合代表团的人大代表王建刚首先站起来提问：     

引导学生探求培养创新精神教学一得

探求行为指学生对客观环境的参与 ,对客观环境的反应和应变行为。中学生想象力丰富 ,好奇心、好胜心强 ,他们往往初生牛犊不怕虎 ,敢想敢说 ,敢做敢为。正确引导学生进行各种探求活动 ,可以培养学生的创新意识和创新精神。具体做法如下 :１ 启发学生多提问。提问是中小学生借助教师的力量对未知领域进行认识探求的一种方式。学生通过提问了解事物 ,认识事物 ,探求事物的因果 ,可以帮助他们提高观察、认识能力 ,培养创新意识。学生提问喜欢“打破砂锅问到底” ,常常提出一些意想不到的问题。提问隐藏着学生的求知欲和探求精神。教师不应回避 …     

课堂提问艺术的十种方法

一、比较性提问法。比较是进行科学分析，认识事物本质特点的手段，是复习中常用的方法。采用比较式提问，可以加深学生对相关知识的理解和掌握，有利于发展学生的求异思维或求同思维，也有利于学生在比较中提高辨别是非的能力。 二、聚合性提问法。聚合式提问是提出几个问题要求学生解答，然后引导学生从中总结、归纳出某一结论的方法。这种方式具有深化学生对知识的认识，训练学生思维的概括能力和逻辑思维能力，提高学生从个别到一般的分析综合能力和概括能力的作用。 三、引进性提问法。引进式提问就是暂时回避书本上的理论知识，通过名…     

开展补偿式提问

课堂提问是常见的教学形式之一。但无论是教师问学生,还是学生问教师多是涉及一些普遍性的问题,由于受课堂时间等诸因素的影响,发问的学生面总要受到限制;为了给予弥补,让学生善思多问,我鼓励学生用书面形式提问(一般写在练习本上),对于学生书面提出的问题,有些我在课堂上统一讲解作答,有些则书面回答或个别交谈辅导。我称这种方法为“补偿式提问”。这样做很受学生欢迎,其好处有: 一、及时反馈信息。有益于教师了解学生的知识现状及需求,思维方式及思想动态等。     

不要以问代讲

近年来听了不少同行的课，学到了许多好经验、好方法，深深感到我们的教学改革已经取得了很大的成绩。但在听课中也发现一个问题，就是一堂课提问很多，有的高达38次，在短短的45分钟里学生像走马灯似的站起坐下，煞是热闹。课后经个别询问学生，发觉学生掌握的基本知识并不理想。而我们的一些教师却把这种提问当作是“启发式”。这就带来一个问题，启发式教学等于提问吗？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”对孔子的话宋代理学家朱熹释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这就是说，当学生处于那种似明白又不明白，想…     

应该这样否定

在课堂教学中，学生回答问题出现错误是常有的现象，教师对此要进行否定。而教师的否定也要讲究一定的艺术。教师否定的目的不仅是让学生知道“错了”，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和鼓舞，产生学习的动力。1．开脱式否定。“你答错了，但这不能全都怪你，可能老师在提问时没有把问题说清楚，现在我再说一遍，你注意听别的同学来回答。”这样，教师铺好台阶，不让学生因此而感到脸上无光，保护了学生的自尊心。2商量式否定。“你答得不错，可老师觉得还不够全面，如果再补上XXX就更完整了，你说对吗？”让学生感到教师对自己…     

课堂追问“六度”

追问是课堂师生双方在答问互动过程中对暴露出来问题的一种有效处理方式,是对原有提问的进一步深化。按照追问的主体可以分为教师的追问和学生的追问两种。前者最为常见,一般主要表现为教学的预设,后者则主要表现为教学的动态生成。本文仅从教师的追问方面做一些分析探讨。有价值的课堂追问在教学中意义重大,因为通过问题的开掘和观