罗杰斯人本主义教育观视域下高校思想政治教育的新思路

人本主义的教育观是“以学生为中心”的“非指导性”教学理论。是注重发展学生的态度、情感和独立学习的一种教育哲学。本文通过对罗杰斯的人本主义教育观的“强调学生的主体地位”、“促进学生的全面发展”、“重视学习过程”、“从做中学”等主要特点的分析，探索出罗杰斯人本主义教育观视域下高校思想政治教育的新思路。即更新理念、拓展内容、创新方法和拓宽渠道。     

罗杰斯的教育思想及对我国思想政治教育的启示

罗杰斯"以学生为中心"的人本主义教育思想,明确了人是教育的目的,学生是教学的中心,"真实问题"是学生学习的内容和线索,"自主评价"让学生学会对自己的学习负责。这些思想对改变我国当前高校思想政治教育现状,提高教育教学实效,激发学生学习兴趣都有积极的意义。     

人本主义心理学道德教育思想探析

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为人性是乐观的,人具有一种自我实现的本能。在这一人性论的基础上,他们提出了要以促进学生潜能的实现为核心的道德教育思想。在教育过程中,他们强调要以学生为中心,教师只是起到一个“促进者”的作用。他们在道德教育课程观和评价观上也提出了许多独到的见解。     

教师发挥情感因素作用的几点策略

罗杰斯指出:“现代教育的悲剧之一就是认为惟有学习是重要的。”他把那种不涉及情感的学习称为在瓶颈以上发生的学习,或者“无意义音节的学习”,提出了“真诚、尊重、理解”情感教学理论。教师在教学过程中考虑认知因素的同时,必须发挥情感的积极作用,这不仅能够促进学生的知识学习,也有助于学生人     

试论在思想政治教育中引入罗杰斯人本主义教育思想的必要性

思想政治教育历来都是我们一切工作的生命线。然而近几年,我国的思想政治教育却存在着相对弱化的现象。罗杰斯人本主义教育思想的引入对于改变这一现状起着非常重要的作用。     

科学发展观与学生学习新观念

当前，全国正在掀起学习科学发展观的高潮，“以人为本”为核心的科学发展观正在深刻地影响中国的政治、经济、文化和社会生活的方方面面，同样也有力地促进了我国科学教育观和学生学习观的形成。在这种科学发展大的时代背景下，也必将有力地影响到我国在校学生的学习观。     

罗杰斯心理治疗观对思想政治教育的启示

罗杰斯是人本主义心理学的创建者,美国著名的心理治疗学家,他的以人为中心疗法即来访者中心疗法是当代特别有声誉的咨询流派,因为它的人本倾向、注重咨访关系、非指导性治疗等特点而在心理咨询领域备受推崇。本文主要分析了罗杰斯来访者中心疗法的内涵及基本理念,并就其对思想政治教育的启示进行了相关思考。     

当代大学生思想政治教育工作中的人本精神探析

人本主义教育观坚持以生为本,这一思想的重点在于强调以人为本的教育理念,坚持以学生全方位、多角度全面发展为重要目标。思想政治教育作为教育的一个重要组成部分,其核心在于人与人之间的关系。解析当前大学生思想政治教育工作中的人本思想,有助于实现思想政治教育工作的再创新,同时转变教育理念,丰富教育内容,从而更好的做好现代大学生思想政治教育工作。     

人本主义教育思想观照下高校辅导员素质能力提升探究

文章基于罗杰斯人本主义教育思想,分析当前高校辅导员工作的诉求及素质能力提升的现实困境,探索研究高校辅导员素质能力提升的路径,从明确角色定位、健全保障机制、创新工作方式三个维度聚合发力,以期助力高校辅导员素质能力的提升和高校辅导员队伍的健康发展。     

上海大学与中国共产党人的教育观

上海大学是第一次国内革命战争时期中国共产党培养革命干部的高等学校.中国共产党人为上海大学确立了“养成建国人才,促进文化事业”的教育宗旨,在教学工作中,注重对学生进行基础知识的训练和马克思主义理论教育,通过开设讲座、成立社团等灵活的教育方式,发挥学生的自主学习精神,以党团组织引导学生自觉参与革命实践,展示出中国共产党人在民主革命时期举办高等教育的教育观.     

杜威教育本质论的现实意义

杜威是20世纪最有影响的教育家之一。他的教育理论建立在丰厚的文化成果和对现代社会问题的关切之上，他的教育观不同于以往教育家的教育学说，他用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”“学校即社会”“教育无目的”等观点。一、杜威教育本质论的主要内容教育的本质，即什么是教育，这是研究教育问题的前提和基础。在杜威之前，存在两种互相对立的教育本质论，一种是以德国教育家福禄倍尔为代表的内发论，认为个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是自然因素按照其内在的目的或方向的展现，外部条件只能影响但却不能改变其内在的固有发展节律，教育即潜在能力或理性向着一个确定不变的目标展开，后天的学习和经验则无足轻重。     

浅析马克思唯物史观的人本主义解读——基于对“西马”人本主义的简介

西方人本主义马克思主义（以下简称“西马人本主义”）是马克思主义多样化格局中影响巨大、代表人物众多，且与所谓的“正统马克思主义”相对立的一股马克思主义思潮。作为特定时代背景下对马克思主义的发展，西马人本主义在马克思唯物史观的解读中，提出了一系列自己独到的见解，对于西马人本主义的解读，有利于我们更加全面的认识和把握马克思主义。     

以素质教育为中心，变“要我学”为“我要学”

职业教育的目的是培养全面发展，培养适合社会需要的高素质的劳动者，因此中等职业学校教学应明确培养目标，树立全新的教育观，突出中等职业教育的教学特色，变“要我学”为“我要学”是职业教育成功的必由之路。     

尊重教育浅议

中国古代教育家孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”。注意发展每个学生的个性特长：要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生学习的主动性和积极性。《学记》更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑。开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的教育思想。把对学生的尊重看成是教育成功的基本原则。这些都说明，“尊重的教育”有其深厚的历史和理论根源。     

高校“一站式”学生社区党建工作路径探究

高校“一站式”学生社区是学生学习、生活和交流的重要场所，是对学生进行思想政治教育及推进“三全育人”的重要载体。党建工作细致入微是“一站式”学生社区健康发展的基石。高校应从机制建设、阵地建设、队伍建设和内涵建设等方面入手，探索“一站式”学生社区党建工作路径，增强基层党组织政治功能和服务功能，推动党建与育人工作深度融合，将学生社区打造成党建前沿阵地和“三全育人”实践园地，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

增强初中生“四史”学习教育实效的策略研究

“四史”学习教育要求将国家发展的现实目标与学生未来成长的方向相结合，增强学生的使命与担当。初中阶段开展“四史”教育重在打牢思想基础，引导学生树立爱党、爱国、爱社会主义的意识，培养具有正确历史观的新时代青年。为增强初中生“四史”学习教育实效，应注重打造优质内容、优化育人过程、完善保障机制。     

人本主义教育理念对《思法》课教学的借鉴意义

人本主义教育理念主张人性向善，重视学生在学习过程中的主动性和自主性，强调以情感作为学习的基本动力，注重与社会的紧密联系等，这对于《想道德修养与法律基础》课教学的改进和创新具有借鉴意义。     

探究·实践·创新

“探究学习”是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国名科学家、芝加哥大学教授施瓦布(j．jschwab)倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，我们的教育工作应引导学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，     

创新教育与教育创新

创新教育呼唤教育创新,而教育创新关键在于教师。创造型的教师是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极应用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的教学方法的教师。教师的创造性对学生创造力的发展起着极其重要的作用。一方面,学生创造素质的发展具有极大的潜在可能性,教师的教学工作可以促使这种可能性向现实性转化,使这种潜能得到挖掘以致发展。另一方面,教师的创造性的教育观、知识结构、能力结构和个性特征等会都对学生产生潜移默化的影响。因此,教师创造性的高低对学生创造力的培养是至关重要的,教师不只是进行“传道、授业、解惑”,而应该是“为创造性而教”。教师创新主要体现在教育观念创新、教育方法创新、教育目标创新、教育评价体系创新。     

服务师生求发展 凝聚人心促和谐

学习实践活动开展以来，呼和浩特市第十四中学围绕“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的办学理念，突出“凝聚人心、促和谐；服务师生、求发展”活动载体，通过建立切实可行的长效机制，不断完善和创新工作制度，开展富有教育意义的蠢主题活动，在教育教学上取得了可喜的成。