南宁市某中学教师专业发展状况调查研究

中学教师在教学的工作生涯过程中,如何体现其价值,如何实现其价值,必须通过教师的专业发展来实现.新课改已经实施了好几年,面对与时俱进的教育教学要求,教师队伍的发展现状呈现怎样的一种状况,还得通过教师教育教学状况调查,从教师的教师观、教学观、学生观来加以把握.     

论美国高校公民教育教师专业发展

公民教育教师的专业发展是公民教育成功的关键.美国许多把公民教育作为使命的高校采取措施促进教师的专业发展.一方面通过选聘、塑造共同体、认可其工作的价值和突出公民教育的社会价值,增强教师公民教育的信念,刺激其工作动机;另一方面,通过教师专业发展计划和活动促进教师的教育教学技能提高.其经验对促进我国高校思想政治教育教师专业发展有着重要启示.     

我国教师角色现状与教师教育改革

教师角色的内涵是随历史的发展而变迁的 ,是从一元化向多元化方向发展的。当今社会发展、教育发展的趋势 ,要求教师角色多元化。本文分析了目前我国教师角色的现状 (即仍以知识传递为主 ) ,指出 ,教师角色的培养 ,其内涵的丰富、完善和发展 ,是通过教师教育来实现的 ,要改变目前我国教师角色现状 ,适应社会发展要求 ,必须进行教师教育改革。     

创造型教师的教学理念

创造型教师的教学不同于传统型教师的教学 ,其根本在于教学理念的差别。创造型教师的教学理念是创造型教师对教学的本质和规律深刻理解基础上的高度概括化 ,它不仅蕴涵着教师的理性智慧 ,还凝聚着教师的积极情感 ,并引导教师追求更高的价值。研究创造型教师的教学理念 ,有利于确立科学的教学观 ,促进教师的专业发展     

突出课程特点,做好中思想品德教师评价工作

初中思想品德教师是从事初中思想品德课程教育教学的教师,承担着初中思想品德课程的功能要求。随着课程改革的不断发展,如何通过评价工作促进教师专业发展正越来越引起研究者的重视。一、初中思想品德教师评价研究是课程发展的要求在新课程改革的背景下,我们在学习西方教育教学理论的过程中,积极将教育教学理论应用于课程改革的实际操作,积累了许多经验,为初中思想品德教师评价研究提供了深厚的基础。但随着课程改革的发展,评价理论滞后于教师专业化发展要求的现象愈加明显,教师评价     

适应课改要求 构建新的学生观和教学观

学校的教育目标、价值主要是通过课程来体现和实现的。而本次基础教育课程改革不仅是课程体系、结构、内容,教学方式,学习方式评价体系等方面的革命性变革,更是一场教育观念的更新和人才培养模式的大变革。教师作为课程改革的主体实践者,必须树立全新的学生观和教学观。1.正确的学生观。关注学生,一切为了每一个学生的发展,是新课程的最高宗旨和核心观念。根据现代教育教学的要求和学生实际正确的学生观应包含以下内容。第一,学生主体观。学生是学习的主体,有一定的知识和经验、情感和意愿,有自己的生活世界和精神生活,有各种兴趣和需求,是…     

论现代农村教师文化发展

从文化学的视角研究农村教师文化,文化阻抗是制约农村教师文化发展的主要因素,其主要表现在农村教师的教育理念落后、价值取向偏差、教师行为交往失范等方面。通过农村教师文化阻抗的归因分析,认识到制定有利于农村教师文化建设的教育政策、有利于教师发展的管理制度、营造学习型组织、改革中小学教师培训机制、提升农村教育教学评价能力是消解文化阻抗的有效对策。     

对教师科学评价的研究与思考

教师评价是一种对教师劳动重要意义的价值判断。建立科学的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，有利于激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。因此科学评价对教师的专业发展和良好师德的形成起到不可轻视的作用。     

素质教育时期教育观念的重构

素质教育在全面推行中遇到来自多方面的阻力,其中最大的制约因素是教师的教育观念,重构教育观念,树立正确的教师观、学生观、教学观、课程观,是全面推进素质教育过程中最为紧迫的任务。     

地方高校教师教育发展策略研究

地方高校应积极面对社会经济变化所带来的严峻挑战,通过制定合理规范的教师教育发展策略,采取明确可行的教师教育发展模式,来逐步实现学校设定的未来发展目标。分析了地方高校不同类别的教师教育发展策略及其特征,提出了促进和实现地方高校教师教育发展的两种主要模式。     

论网络教学中教师角色的体现

网络教学的发展并不意味着教师角色将淡出历史的舞台。教师作为公共知识的传播者、学习兴趣的激发者、学习态度的培养者、知识价值的赋予者,在教育中具有不可替代的作用。研究如何利用网络技术充分地发挥教师传统的传道授业解惑的角色作用,应该是未来网络教育发展的方向。     

邓小平教育思想的价值理解维度

邓小平的教育思想是建立在其对中国教育价值认识、价值判断和价值评价等基础上的,这正是邓小平教育思想的逻辑起点。概括起来有三个基本方面:一是从功利之维,即从国家最高利益至上思考的教育的社会发展价值;二是从人文之维,即以人的全面发展为核心目标思考的教育客体的个性发展价值;三是从教育价值实现之维,即从教育价值实现的人力资源保障思考的教育主体(仅从教育活动一般意义上讲)———教师价值。     

浅论德育教师的教育信仰

教育信仰的缺损严重影响了当今教育活动,反映在德育教学中同样如此。德育教师的教育信仰如何,决定了德育的效果。德育教师的教育信仰,应集中体现在道德信仰上,对德育价值的高度认同上和德育教师的人格魅力上。德育教师对道德信仰的坚定性成为德育教师教育信仰的核心要素。     

新课程改革中教师良好教学习惯养成之探索

教师的教学习惯是指教师在日常教育生活和教学实践中形成的一种潜在的行为倾向系统,有好坏之分、优劣之别。良好的教师教学习惯能促进师生发展,是推进新课程发展的正向力量;不良的教师教学习惯则阻碍师生发展,是束缚新课程发展的负向力量。在教育教学中,教师应自主建构教育理念,不断生成教育新观念;自我反思教学过程,不断优化教学实践;自觉融入教师集体,不断提高教学能力;自觉审视教师评价,不断完善评价标准,以促成自身良好教学习惯的养成,从而更好地促进学生的成长、教师自身的发展以及新课程改革的推进。     

教师教育目的的培养与教师专业发展

本文认为作为个体实践性知识的教师,教育目的是教师对各种相关文本与话语进行建构的结果,在制度化学校教育下,教学目标游离于教师教育目的之外,与教师教育目的的长期缺失并存;与此同时,教师专业发展的动力系统和实现模式都离不开教师教育目的的参与。最后本文试图建构教师教育目的的模式——交往对话模式。     

政治教育生活化

作为一名中学政治教师,笔者经过近年来的初步实践,结合政治课堂教学发展的现状,深感通过对教学模式进行改革以适应社会发展的需要非常迫切。政治教育生活化是一个具有时代特性的概念,其顺应了社会发展的要求,符合新课改的题中之义,既是对政治课堂生活化理性回归,又切实地反映了广大一线教师的愿望。政治教育生活化的实践诉求是实现教育和生活的彼此融合,它以教育的社会价值的形式展现出来,促进人的全面发展。实践是检验教育理念真理性及成效性的唯一标准。     

教师理性教化观的价值分析

自从希腊哲学家苏格拉底提出理性概念以来,理性就一直和教育紧密相连。作为教育要素之一的教师,其理性教化观念的确立不仅对教学效果产生重要的影响,而且与师生之间良好关系的建立密切相关。教师应以培养自身理性素养、把握教学目标和构建师生关系作为其理性教化观的基本实践途径。     

论自主学习中的教师自主

对学习者自主学习的关注和探讨已成为我国教育研究中的一个热点,而学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教师自主涵盖教师职业行为和职业发展两方面,是一个终身学习、不断发展和完善的动态过程。教师自主和学习者自主密不可分,教师自主缘起并发展于学习者自主,学习者自主依赖于教师自主。教师自主可以通过进行教学反思、开展行动研究、建立学习型组织最终实现,进而推动学习者自主的发展。     

推动发展性教师评价制度促进高校教师健康发展

文章在对奖惩性教师评价和发展性教师评价进行比较的基础上,分析高校教师评价现状,阐述发展性评价的特征和意义,提出推动发展性教师评价,促进高校教师健康发展,从而实现高校教育教学根本目标的几点做法。     

我国年轻教师专业化发展途径研究——基于同事协作关系的探索

近年来我国的大学和大学教师数量在不断增加.而在大学教师队伍中,新教师已占多数.由于在教师招聘中更注重应聘人员的学历,故对于是否接受过教师教育或是否有过教学实习的经历则一般没有严格要求.所以,很大一部分年轻教师是在未接受太多教学指导的情况下走上教学岗位的.可以推测,这将对高校教育质量产生一定影响.因此,如何促进年轻教师的专业化发展成为教师教育的重要课题.而同事协作则可以成为年轻教师专业化发展的途径之一.