论邓小平“一国两制”的理论特色

“一国两制”是邓小平理论的重要组成部分,它的理论特色非常突出。“一国两制”理论准确地把握了世界的态势和时代特征,表现了鲜明的时代性;“一国两制”构想奠定在马克思主义理论的坚实基础上,既有理论高度,又有哲学深度,表现了深刻的理论性;“一国两制”理论的前提是“一个中国”,没有“一国”即无“两制”,表现了原则的坚定性。     

马克思主义理论教育的力量从哪里来

马克思主义理论教育要坚持“灌输”的原则,但要改进“灌输”的方法.不能忽视“兴趣”、“道理”、“情感”、“形象”这四种元素在马克思主义理论教育课堂教学过程中的作用,要把“引起兴趣”作为起点、“阐明道理”作为目的、“激发情感”作为辅助方式、“借助形象”作为重要手段,使听众产生“兴趣效应”、“逻辑效应”、“情感效应”和“形象效应”,从而提高马克思主义理论教育的吸引力、号召力、感染力,彰显马克思主义理论教育的说服力.     

社会历史发展的自组织原理探析

当代自然科学的前沿出现了“耗散结构论”、“协同学”、“突变论”、“超循环论”、“混沌理论”和“分形理论”等,通常被称作“非平衡系统的自组织理论”的新自然科学理论群.该理论群在认识事物发展变化的动因、样态、路径、方式等方面取得了突破性的进展,也为分析社会历史发展提供了一个独特的视角.     

从“两个文明”到“三个代表”——简论“三个代表”重要思想形成的内在理论逻辑

文章认为,“两个文明”是“三个代表”的理论铺垫,“三个建设”是“三个代表”的理论雏形,“三个代表”则是“两个文明”和“三个建设”的完善和成熟表述。从“两个文明”到“三个代表”,体现了党的十一届三中全会以来我们党在这个问题上不断承前启后、补充完善、发展创新的理论逻辑。     

"三个代表"重要思想与高校人文社会科学学科建设

“三个代表”重要思想不是一般的理论观点,而是全局性理论;“三个代表”重要思想不是阶段性理论,而是长久性理论;“三个代表”重要思想不是单纯为了构架理论体系,而是适应社会主义现代化建设发展的需要提出的理论。在高校人文社会科学学科建设中,要努力贯彻“三个代表”重要思想。     

念好“三字诀”提升理论教育实效

<正>从新时代党员干部理论教育的教学属性和培训目标出发,教员念好“准”、“透”、“活”的“三字诀”,是提升党员干部理论教育实效的关键。念好“准”字诀讲“准”是落实党员干部理论教育的前提,从理论教育的教学属性和培训目标来看,讲“准”主要体现在三个方面。     

论21世纪集体主义道德原则

本文针对集体主义道德原则理论阐释中存在的问题 ,深入分析了 2 0世纪末我国集体主义理论的体系、特征、渊源和影响 ,指出了以“服从”为特征的“个人利益服从集体利益”理论存在计划调节的不平等性、以“契约”为特征的“个人与集体形成权利与义务利益关系”理论具有制度文明的自由性 ,均不能成为社会主义市场经济的道德原则 ,论证了以“互利”为特征的“个人利益与集体利益平等互利”理论体现了伦理道德的“应当”性 ,必将成为 2 1世纪的中国乃至人类社会应共同遵守的道德原则     

论对马克思政治经济学理论的坚持与发展

现实中对马克思政治经济学理论的认识存在误区 ,如“过时论”、“替代论”、“经典论”。实际上 ,马克思的政治经济学理论既不“过时”也决不会被西方经济学所“替代”。我们不能把马克思的经济理论奉为“经典”而不加以增进和丰富 ,要在坚持中发展马克思主义。     

论理论自信的主体性依据简

自从“全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信”提出以来．理论界对“三个自信”进行了系统的阐述．大多涉及“三个自信”的内涵、依据、前景及提出的意义等．也有部分文章专门论及“理论自信”．但大多都探讨“理论自信”与理论自觉的关系．中国社会主义建设实践成果与“理论自信”．     

月读

当代三大民主理论郭秋永著新星出版社24.00元本书运用“本质上可争议的概念”,深入各行其是的各个理论,梳理其中盘根错节的纷纭理路,追溯内在潜藏的共同核心意义,从而筛选出足以代表当代民主思潮的三大理论,即:罗伯特·达尔的“多元政治理论”、本杰明·巴伯的“强势民主理论”和塞缪尔·亨廷顿的“政治参与理论”。作者指出,各种民主理论对“民主政治”的定义虽然各有不同,但都共同承认,“政治参与”是民主政治的核心,当代不同民主理论家之间的见仁见智,都是围绕“公民参与政治”的理论角色而产生的。全书以“政治参与”为主轴,分别从经验…     

新形势下地方党校马克思主义理论教育：困境与出路

在全球化、网络化不断发展的新形势下,地方党校马克思主义理论教育正面临着“一源弱化”、“一课常讲”、“一式固定”、“一师多能”和“一体失位”等诸多困境。坚持以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课;多层次,分类别对学员进行理论教育,切实达到真学、真懂、真信、真用的目的;拓展与创新马克思主义理论教育的教学方法,竭力打造立体式、开放型的教育模式;构建教师与学员“实践共同体”,真正体现马克思主义理论教育以人为本的理念是新形势下地方党校马克思主义理论教育的出路。     

党委中心组要增强学习的理论含量

党委中心组学习的重点本来就是理论学习，为什么还要说增强学习的理论含量？之所以提出这个问题，是因为我们一些党委中心组学习虽然名为“理论学习”，但实际上理论的分量并不重。主要表现有三：一是学习内容的安排不重视理论，认为学习理论是“虚”的，只有与业务工作有关的内容才是“实”的。二是学习中不关心理论，认为讨论理论就是“脱离实际”，讨论工作才叫“联系实际”。     

十五大报告中的一些新观点、新提法

一、关于邓小平理论及其历史地位、指导意义 1.首称“邓小平理论” 在中央文献中,十五大报告第一次称“建设有中国特色社会主义理论”为“邓小平理论”。报告指出,建设有中国特色社会主义理论的“主要创立者是邓小平,我们党把它称为邓小平理论。” 十三大报告第一次使用“建设有中国特色的社会主义理论”的概念。 十四大报告第一次提出:“用邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论武装全党”的战略任务。 从“建设有中国特色的社会主义理论”到“邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论”,再到“邓小平理论”,表明我们党对这一理论、对这一理论的主要创立者邓小平同志的历史作用、历史地位的认识日益深化。     

邓小平党建理论研究综述

一、邓小平党的建设理论的提法及形成问题 目前讲邓小平党的建设理论时有几种提法:一说是“邓小平建党思想”或“邓小平党建思想”,二说是“邓小平执政党建设理论”,三说是“邓小平新时期执政党建设理论”。这些提法与对邓小平党的建设理论的形成时间的看法有一定联系。使用“邓小平建党思想”提法的,一般把邓小平党的建设理论的产生分     

价值概念解析与社会主义价值理论构建

价值、价值的属性和价值决定基础的涵义各不相同,商品具有自然属性和社会属性,因而,商品价值具有“二重”涵义自然价值和社会价值。由于资本主义是“要素”和“资本”本位的社会制度,因此,西方价值理论中的价值定义在“效用”之上,强调了商品的自然属性;社会主义则是“劳动”和“社会”本位的社会制度,因此,马克思的价值理论中的价值定义在“劳动”之上,强调了商品的社会属性。目前中国处于社会主义初级阶段,从这一具体国情出发,社会主义的价值理论应该是“一主一辅”的“二重”价值理论。     

唯物史观视阈下“两个确立”的理论必然

“两个确立”是对中国共产党百年历史成就和百年奋斗经验的全面总结和科学认识。“两个确立”这一重大理论命题具有三重理论意蕴,马克思的权威理论是“两个确立”的生发起点,厘定了“两个确立”的三种权威思想,即政党权威、政治权威、社会权威;马克思的历史理论是“两个确立”的建构主线,明确了“两个确立”的三大理论前提,即人民群众能否创造历史、先进政党能否推动历史、英雄人物能否洞察历史;马克思的实践理论是“两个确立”的逻辑归宿,肯定了“两个确立”的三重实践导向,即规定了中国式现代化新道路的实践方向、明确了全过程人民民主的实践遵循、提升了中国式政治文明新形态的实践效能。立足于历史唯物主义的科学世界观,有助于正确理解“两个确立”的理论必然。     

全球化与文化的多元化

全球化,作为当代社会生活的重要特征,日益引起人们的关注。对全球化问题的系统研究,始于20世纪80年代。在陆续出现的一系列的全球化思潮中．阿明和弗兰克等人的“依附理论”,萨伊德、德里克等人的“后殖民理论”,沃勒斯坦等人的“世界体系理论”,杰姆逊等人的“晚期资本主义化批评理论”,吉登斯等人的“第三条道路理论”和亨廷顿的“化冲突论”是影响较大的几种。     

创建“理论超市”推动理论“三深入”

我们在开展理论“三深入”工作中，不断总结几年来以学习型城区建设为载体，推进理论“三深入”的成功做法，从实际出发，不断探索新的方法和新的途径，创建了“理论超市”，进而把理论“三深入”落到了实处。     

坚定信念 坚执追求

到中共贵州省委直属机关党校处级干部培训班三个月以来,按党校的安排,我们学习了“马克思列宁主义基本理论”、“毛泽东思想基本理论”、“邓小平理论”、“三个代表重要思想”等;还学习了WTO知识、“经     

“特色理论”提法不妥

近年来，一些同志在讲话或写文章时，常常为7省事，有意无意地将“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”一语简化为“特色理论”、“中特理论”等，这是不允许的。中宣部领导同志已多次强调，“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”是一个完整的提法，不得随意简化。我们在讲话或写文章时，不得再使用“特色理论”、“中特理论”等不规范的提法。“特色理论”提法不妥