感谢生命

<正>历数多年的过程,虽没有遇到过大风大浪,但沟沟坎坎常有。当我一次次从成功骄傲、困难忧郁中走出,不断成长起来,才了然明悟,所经历的一切其实都是生命给我的奖励。生命很脆弱,但也很坚韧。每个人的生命只有一次,却会遭遇很     

生命的价值与追寻

生命的重要价值,第一在于它的一次性,每个人只有一条命嘛;第二在于它的基础性,没有生命,什么都谈不上。关于生命是人生和社会一切价值的基础,我归纳为四句话:热爱生命是幸福之本,同情生命是道德之本,尊重生命是法治之本,敬畏生命是信仰之本。对生命美好的种种     

日本生命教育初探

近代工业文明使日本社会富裕了,但是也导致了人类长期在逆境中培养起来的自制力、责任感、同情心、感恩之心、对自然和神灵的敬畏之心等衰退的集结。自杀、杀人、暴力、辍学等"教育荒废"现象频现。为此,日本提出了以"热爱生命,选择坚强"为核心的生命教育理念,希望通过生命教育,让国民热爱生命,珍惜生命。日本生命教育是一个广义的概念,有着极其丰富的意蕴。一、生死观教育生死观,是指人们对生死现象和生     

生命清单

在来世,你会重新经历一遍你生前的生活不过这次,所有的事件要重新调整：过去生活中相同的经历和感受都会被放到一起,你会花2个月时间开着车子在你的房前出来进去、你会沉沉睡上37年,双目紧闭。     

关爱生命 热爱生活——地震周年感悟

汶川大地震，让我们对生命和生活有了一些新的感悟和新的理解。面对灾难，我们应有三个态度：接受现实、关爱生命、热爱生活。今天我们怎样热爱生活，自我肯定，关爱家人，快乐工作，疏导情绪，胸怀感恩。     

生命没有过渡

和一位留德的老师谈起他在德国的留学生活，老师说：“在德国，因为学制还有一些适应的问题，有些人要一待10年，才能拿到博士学位。”     

生命的马蝇

生命中,有一种人你永远无法回避,他如影随形,在你的面前与你对视,微笑或挑逗,快乐着你的痛苦,痛苦着你的快乐,注视着你前行的每一步。     

悖离与重建:走向生命关怀的道德教育

道德教育的出发点和最终归宿都是人。道德教育应该对人的生命进行终极关怀,遵循生命的内在原则,指导个体学会关心生命、敬畏生命、尊重生命、理解生命和珍惜生命,承担起提升人的生命境界、提高人的生命质量的重大历史使命。然而,在当前科学理性的主宰下,道德教育被工具化与功利化、严重脱离"生活世界"以及过于强调强制与灌输,遮蔽了道德教育的基本价值诉求——生命关怀。我们要使道德教育回归"生活世界"、建立教育者与被教育者之间的平等民主的主体际关系,使"敬畏生命"成为道德教育的核心内容等途径,实现道德教育的生命关怀的基本价值诉求,促进生命价值与意义的体悟与实现,追求生命本真的存在与超越,达到生命的安顿与愉悦,成就个体的幸福人生。     

生命在于科学运动

“生命在于运动”“每天锻炼一小时,健康生活一辈子”,这些理念不仅道出了生命活动的基本规律,同时也为人们指明了预防疾病、消除疲劳、获取健康长寿的重要途径。运动可以消耗人体多余的能量。持之以恒的运动,可以预防身体的“外强中干”。此外运动还能使身体全面接受良性刺激,人体机能常运不衰,免疫功能得到提高,使体质增强的同时预防疾病的发生。     

生命的追问——大学生生命教育管窥

生命是什么?生命的意义何在?如何让自己的生命之花绽放,活出最好的自我?这是每个大学生都必须面对和回答的课题.本文通过对生命内涵、生命意义的本体探寻和对死亡现象和死亡价值的深刻反思,探讨了大学生生命教育的内容,构建了大学生生命教育的体系,提出了开展大学生生命教育的主要途径.     

学校生命化德育研究

生命化德育是以尊重每个学生生命发展为前提，以每个学生的人生幸福为价值取向，把道德教育融入学生的生活世界．运用人性化的德育方式和途径．真正实现道德与生命融合的德育。     

社会生活与实践美学和生命美学

李泽厚从强调"社会的人化"变为强调"人的社会化",从强调社会主体性变为强调个体主体性,从执持历史唯物主义变为执持人道主义伦理主义,实质上是从实践本体论美学转到了生命本体论美学.而从其理论发展变化的内在逻辑来看,并不见得必须完全放弃实践美学的立场,因为,一方面,实践美学自身的发展并不真正像有些人认为的那样到了尽头了,另一方面,生命本体论美学与实践本体论美学之间,其亲和性是大大高于对立性的.     

珍爱生命

生命,对于我们来说只有一次。那么。对于生命,我们将做怎样的诠释呢?我们周围的很多朋友经常埋怨,生活没有色彩,日子过得平平淡淡,庸庸碌碌,今天的脚步与昨天的重叠,今天的心情与昨天的没有什么两样,按部就班的生活愈来愈没有了生气,     

试论大学生生命教育

生命教育的理念自提出以来得到广泛传播与实践，而中国大学生生命教育相对缺失，大学生生命教育要以人生现教育、关爱生命教育、感恩教育、死亡教育为基本内容，通过进行挫折教育、加强心理健康教育、积极开展生命教育实践活动等途径有效开展。     

让生命在思品课堂绽放

新课程标准下的思想品德课堂．要让学习过程成为学生完整生命投入的过程，成为其生活的一部分。因此，孩子学习的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，更要在情感、心灵的充盈上获得精神的体验，在回归生活的过程中进一步得到正确的价值引领。     

文化生命论——文化哲学视野下的人类生命问题

生命是指人所具有的,在实践中生成的,不断与生存环境进行物质、能量和价值、意义交换的系统。人的生命可以划分为自然生命与文化生命两个层次,具有整体性、生成性、超越性、独特性、有限性等特征。     

试论大学生生命教育

生命教育的理念自提出以来得到广泛传播与实践，而中国大学生生命教育相对缺失，大学生生命教育要以人生观教育、关爱生命教育、感恩教育、死亡教育为基本内容，通过进行挫折教育、加强心理健康教育、积极开展生命教育实践活动等途径有效开展。     

平凡而经典的55句人生格言

1．一个今天胜过两个明天。2．要铭记在心：每天都是一年中最美好的日子。3．每天告诉自己一次，“我真的很不错”。4．生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。5．明天是世上增值最快的一块土地，因它充满了希望。6．明天的希望，让我们忘了今天的痛苦。7．生活若剥去理想，那生命便只是一堆空架子。     

儒家生命观对高职学生生命教育的启示

如何让生命更精彩、更有价值、更有质量,一直是高职教育关注的问题。这些年高职学生生活中充斥着无聊、抑郁、郁闷、自残、自杀等许多悲剧,导致对高职学生生命教育势在必行。本文试图从传统儒家生命观中,寻找其仁义高于一切的生命观,试图为高职生命教育提供一剂良方。     

论加强大学生生命教育

生命教育已经成为我们这个时代大学生素质教育不可缺少的组成部分。作为一种新的教育理念和教育手段,生命教育应该受到更多的关注,并在教育理论研究和教育实践中不断深化和推进。生命有限性的教育、生命审美教育、生命和谐教育及人文教育是当前大学生生命教育的重要内容。