思想政治理论课与大学生社会化——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

思想政治理论课是大学生社会化的重要途径,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,探讨思想政治理论课在大学生社会化过程中不可忽视的作用,以及怎样充分发挥思想政治理论课的主导作用。     

高校思想政治理论课课程考核现状调查与分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

对国内79所高校的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程学习评价模式的调查结果显示,当前考核方式开始注意把学生的学习态度、平时成绩、卷面成绩、实践成绩等方面结合起来,考核方式越来越灵活,开卷考试越来越多。但是,当前考核模式存在的问题也十分突出:平时成绩衡量实效性差;期末考试存在"开卷有难度,闭卷有怨言"的问题;社会实践还处于初步探索、改革的阶段。在以后的教学实践中还需要积极探索和改革创新。     

高校思想政治理论课实践研究型教学特色探析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

实践研究型教学是根据新时期大学生思想政治教育的特点而探索的一种新的思想政治理论课实践教学模式。其本质特征决定了它在思想政治理论课教学中具有不可替代的作用。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践研究型教学的运用与特色,为高校思想政治理论课教改提供了一种切实可行的有效的方式。     

高校思想政治理论课“虚实结合”实践教学研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

在现代信息技术革命不断深化的前提下,将虚拟实践引入到思想政治理论课,将虚拟和现实两个领域相结合,努力探索有效的实践教学模式,充分发挥两种实践形式的作用,提高思想政治理论课教学的实效性和针对性。当前各高校在思想政治理论课的实践中取得了一定的成效,但也存在突出的问题。针对这些现存的问题,结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的具体内容,分析其教学方式、手段,完善教学模式,提高思想政治理论课的实效性。     

创新思想政治教育理论课实践教学模式的思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

实践教学模式是高校实施思想政治理论课新方案体系下增强思想政治理论课教学实效性有效手段。传统实践教学模式存在着定位与角色模糊等诸多缺陷,严重影响了实践教学效果。只有坚持以人为本不断创新实践教学模式才能使学生由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为认同,从而实现知、信、行的有机统一。     

浅析高校思想政治理论课在传授社会主义核心价值体系中的作用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的思想政治教育的艰巨任务,在建设社会主义核心价值体系中发挥主阵地、主渠道、主课堂的作用,在建设社会主义核心价值体系中发挥宣传导向、教育引导、凝聚激励和实践创新功能。并进一步探索在思想政治理论课中进行社会主义核心价值体系教育的策略和途径,使大学生成为中国特色社会主义建设事业的合格建设者和可靠接班人。     

基于GROW模型的高校政治理论课程创新研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

研究基于"GROW成长模型"的应用技能式方法,创新高校思想政治理论课程的教学模式,将传统的教师角色转变为"教练型"教师,进而分析高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》以下简称《毛概论》课程的授课专题和方法步骤,增强学生学习的积极性和主动性,能够有效提升高校思想政治理论课程的教学质量。     

高校思想政治理论课实践教学模式反思、构建与实践——在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"的教学框架内

在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"框架内,实践教学对实现教学目的具有重要意义.实践教学具有开放性、互动性、探究性.在实践教学中,应灵活运用多种教学组织形式,实现课堂教学与课外教学的统一.同时,实践教学活动的顺利开展离不开有效的教学保障.     

网络舆情下的高校思想政治课程内容改革——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》第八章教学实践为例

随着互联网的兴起,网络舆情为高校思想政治课程带来的影响越来越大。一方面,干扰了学生对社会主流思想的认知;另一方面,丰富了教师和学生获取信息的渠道。以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》第八章教学实践为例,以引起网络普遍关注的"环境群体性事件"为具体案例,介绍高校思政课堂如何正确引导网络舆情。     

论建设活跃性课堂教学体系的意义与方法——以思想政治理论课为例

建设活跃性思想政治理论课课堂教学体系的意义在于可以激发学生学习兴趣;促进学生思考能力,提升思维空间;推动教学目标的实现。方法是开展课堂活动;充分运用多媒体技术;注重教学艺术。     

因材施教——提高思想政治理论课课堂教学效果

为提高思想政治理论课课堂教学效果,在教学过程中必须注重因材施教,即施教过程中要充分考虑学生所学专业的差异、知识起点的差异、发展定位的差异以及基本素质差异等实际情况,因材施教,使思想政治理论课教学符合学生特点,贴近学生思想,贴近社会实际,贴近将来所从事岗位的需要。     

五年制高职学生课堂教学问题分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

要将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(文中简称"概论")课程理论和相关社会实践分析透彻,必须将其知识要点与五年制高职学生实际相结合,将马克思主义中国化理论成果应用到学生的日常生活中去,提升这门课程的教学效果,应采取教材内容活灵活现,社会实例与时俱进,理论实践形影不离,教学手段喜闻乐见。     

高校思想政治理论课课堂教学模式重构——基于接受理论

当前高校思想政治理论课课堂教学效果不佳,从接受理论来看,是缘于忽视了接受主体的个性特点和需要,从而表现为接受主体的接受程度不理想,革新势在必行。由此,从接受主体的角度,应在接受主体需要和接受主体差异及激发接受主体意识等方面对课堂教学模式进行重构。     

重要文献导读在思想政治理论课教学中的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

党的重要文献的学习在高等院校政治理论课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学中具有重要地位和作用。在教学实践中,结合课程特点和基于课堂实践化的大专题教学模式的教学改革实际,设置了重要文献导读环节,根据大专题教学内容选择重要文献导读篇目,以培养学员能力为导向开展重要文献导读教学活动,不仅充分调动了学员研读原著的学习兴趣和积极性,而且有利于学员各种能力的培养和提高。总结教学经验,要更好地达到教学目的,必须坚持把对重要文献的学习贯穿教学的全过程,同时实现学员的学习主体地位和教员的教学主导作用的有机结合。     

高职院校思想政治理论课课堂教学信度思考

高职院校思想政治理论课课堂教学信度是思政理论课能够入脑入心的基本要求。要提高信度,必须做到教材体系向教学体系合理转化,史论结合理论密切联系实际,师生互动,调动学生的思考主动性,充分运用多媒体教学技术手段,增强理论的课感知性。     

高校思想政治理论课教学有效性评价体系探究

随着高校思想政治理论课教学实践的不断深入,教学有效性的评价问题变得越来越重要。西方客观主义研究范式倡导的"有效教学"强调对教学效益、教学结果的可测性和量化分析。提高我国高校思想政治理论课教学的有效性,应对国外教学有效性的相关理论与实践进行有益借鉴并将其本土化。针对目前高校思想政治理论课评价体系的局限性,本文在明晰教学有效性的评价原则、评价标准与方法的基础上,对评估指标体系的维度进行了详细分析,提出了高校思想政治理论课教学有效性评价体系的基本框架。     

提高高校思想政治理论课教学实效性的途径探析——以《中国近现代史纲要》课为例

高校思想政治理论课是对当代大学生进行思想政治教育的主阵地。思政课作为大学生的必修课,是帮助他们树立正确世界观、人生观、价值观的重要渠道。大学生思想道德素质关系到国家和民族的未来。由于高校思政课教学受学生、教师和社会各方面因素的影响,教学实效性面临诸多挑战,提高高校思想政治理论课的实效性有着十分重要的意义。     

浅论思想政治理论课教学改革的几点思考——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》作为高校思想政治理论课新方案的核心课程.近年来,围绕其进行的教学改革正在逐步加强和改进.从概论课教改的背景分析入手,并进一步论述了教改的目的,最后提出具体的实施方案.     

论参与式教学在高校思想政治理论课中的应用——以《中国近现代史纲要》课为例

以《中国近现代史纲要》课为例,探索课堂讨论、主题演讲、赏析经典影视作品和社会实践调研等参与式教学方法,得出增强高校思想政治理论课的实效性,教师的综合素质、科学的教学设计和丰富的教学形式尤为关键。     

提升高校思想政治理论课教学活力初探——以《中国近现代史纲要》第三章教学设计为例

思想政治理论课作为高校德育的主渠道,在大学生思想政治教育工作中发挥了不可替代的重要作用。同时思想政治理论课课堂教学低效缺乏活力,也一直困扰着一线的教师和理论研究者。以《中国近现代史》第三章的教学设计为例,从时效和有针对性两个方面探讨了提升高校思政课教学活力的看法。