多样化的动态课程开发——以《西方哲学家智慧十八讲》为例

随着我国普通高中课程改革的深化,构建多样化课程体系已成为普通高中课程改革的必然选择和必由之路。本文以开发校本选修课程《西方哲学家智慧十八讲》为例,强调通过多样化、特色化的课程培养个性化的学生,满足经济社会发展的需要是校本课程开发的内在逻辑。与此同时,开发精品校本选修课程应该是一个课题研究的过程,一个动态开发的过程。     

思想政治课“校本课程开发”的支持策略

校本课程开发(school-based curriculum development,简称SBCD)最早起源于英国。自2003年起,我国开始实施基础教育课程改革,思想政治课作为课程中的一个科目也开始在课程设置上不断改进,除了开设国家的基础课程外,还针对自己的校情开发校本课程来满足学生发展的需求。     

普通高校进行体育校本课程开发的价值

＂校本课程开发＂近几年在教育界提得较多,但主要集中在基础教育领域,在高等教育领域中提得较少。文章通过对高校体育校本课程开发的界定,分析了我国普通高校进行体育校本课程开发的价值。     

提升思政课教师课程实施力的一体化路径选择

中学思政课教师队伍一体化建设的关键即提升课程实施力。高质量一体化提升中学思想政治教师课程实施力应当立体化,多元多维交互、分层分类互补、组织与非组织相辅。对此,可采用以下路径：校本小课题研究,滋养课程实施力;“五步三结合”校本培训,跨学科涵育课程实施力;“拼团式”自助教研,数字化赋能课程实施力。同时采取“整体化系统设计、一体化分步实施”策略,按照“项目引领——系统培训——教学评价”三个环节循环不断深化升级。     

教师的文化积淀及其对校本课程开发的影响

一个学校的校本课程开发、实施状况与教师的文化积淀密不可分。教师文化积淀具有特定的职业性、差异性、教育性、群体性,影响校本课程的开发理念、资源积累与选择、实施策略、实施能力,影响师生关系和学生的发展特色。应坚持文化积累的导向策略、文化适应的引进策略、文化融合的传播策略、文化创生的激励策略,促进校本课程的开发与实施。     

课程资源的开发与利用——以“模拟青奥会入场式”为例

教师不能只是课程目标的执行者,更应成为课程的建设者和开发者。如何有效开发课程资源?笔者认为,教师在吃透教材与摸清学情的情况下,需立足学生生活,在课堂教学中从学生的实际出发,将取得事半功倍的效果。在"世界文化的多样性"一课的教学中,笔者进行了如下尝试。     

大中小学思政课一体化的四要素——以福州三中教育集团思政课一体化实践探索为例

思政课一体化建设可以通过思政课程“内循环”、课程思政“外循环”、德育活动“大循环”和德育师资培训等四大要素来实现。具体来说,可以通过纵向深化思政课程、横向拓展课程思政、纵横交错德育活动和增强思政课“内动力”等四个方面,以立体化、多层次、递进式的方式,探究从大中小学思想政治教育内容、课程目标、活动载体、育人功能等方面打通思政课一体化的“堵点”,优化大中小学思政课一体化建设。     

从“千校一面”到“校本特色”:大学英语课程改革初探——以中国人民公安大学为例

大学英语课程是我国高校非英语专业本科生必修的一门公共基础课程,作为高校通识教育的组成部分,大学英语在高校人才培养过程中发挥着重要的支撑作用。同时,大学英语也是一门和社会需求以及国家形势密切相关的课程。笔者所在的中国人民公安大学是一所行业引领的警察院校以及双一流学科建设高校;自上个世纪八十年代开设大学英语课程以来,大学英语教学为提高本校学生的英语技能、提升警务工作者的英语水平做出了积极的贡献。     

优秀传统文化融入课程思政教育实现路径研究——以“职业文化英语”课程为例

大学英语课程是高校开展课程思政教育的重要阵地,新颁布实施的《高等职业教育专科英语课程标准》把立德树人确定为课程建设的根本任务。文章以职业文化英语课程为例,探讨优秀传统文化融入课程思政教育的具体实施方案。教师应从现行教材出发,深入分析文本材料,探寻传统文化元素、思政内容和教学内容的契合点,从单元主题、时间节点等方面进行内容重构,利用听说读写译,项目活动和新媒体等教学方法融入思政元素,实现立德树人和课程建设的统一。     

探讨高校课程教学方法策略——以《人力资源管理软件设计与开发》为例

从人力资源管理软件的界定入手,论述了课程教学目标、任务,分析了课程实验教学过程中面临的问题,探讨了课程实验教学的方法与策略.     

地方高校“思政课程”与“课程思政”合力育人研究

地方高校“思政课程”与“课程思政”合力育人是构建“三全育人”大思政格局的重点。当前,在推进合力育人过程中依然存在教师协同、内容协同、方法协同、机制协同等方面的问题。为解决这些困境,必须联合教师队伍、整合育人内容、创新育人方法、理顺育人机制,多方协同形成育人合力,提升地方高校思想政治教育的育人效果。     

司法警察院校法学课程思政建设路径研究——以行政法课程教学为例

高校法学课程思政建设已经成为贯彻落实“德法兼修”教育理念在理论和实践两个层次上创新的支点。司法警察院校应当以习近平法治思想为指导,把握办学定位,精准施教,坚持“德法兼修”培养标准,实现法学课程思政的目标。通过优化课程思政总体设计、请“专家型”警察讲授执法经验、加强与实务部门沟通、开拓第三课堂等路径,推进法学专业教学与课程思政建设的融合渗透、同向同行,承担起司法警察院校为司法行政系统培养高素质“德法兼修”法治工作队伍的重任。     

公安专业课程之“课程思政”实施路径探析--以《危险物品管理》课程为例

在公安专业课程教学活动中实施课程思政是公安院校思政教育的有效手段。以《危险物品管理》课程为例,梳理、筛选、优化课程内容中的课程思政元素,凝练出系列思政主题单元,形成“警察职业素养”育人主题。以育人主题为主线,将思政教育内容融入公安专业教育内容中,实现高校思政教育全方位育人的功能。     

专业课课程思政的思考及实践——以土木工程专业为例

基于三全育人和协同育人的理念,以植物生长为视角丰富课程思政理念内涵,建立起"土、根、茎、蒂、果"与专业课课程思政各关键要素间的内在联系,同时借鉴植物生长过程中保障与促进养料和水分传递的做法,研究探索出一套具有推广性和指导意义,适合土木类专业课课程思政的建设策略——"沃土、强根、护茎、固蒂",并在该理念和策略的指引下,从...     

从“以何为本”到“何以为本”——关于少数民族地区校本教材建设的思考

2001年至今,基础教育课程改革已逾十年。在此期间,少数民族地区校本教材建设已初见成效,但也暴露了一系列问题。要解决这些问题,可从四个方面入手：一要适应社会发展现状;二要充分利用少数民族地区的教育资源;三要充分体现学校的特色;四要促进学生的终极发展。     

基于SPOC+微课的混合式课程建设探究——以“公安应用写作”课程为例

<正>2019年教育部实施一流本科课程“双万计划”,推动教育变革,提高教育质量,拉开全面建设一流本科课程的帷幕。教育部明确提出,要按照高阶性、创新性和挑战度的标准,经过3年时间,建成万门国家级和万门省级一流本科课程,其中,建设国家级线上线下混合式一流课程6000门左右。     

高校专业类课程思政建设论略——以行政管理专业为例

近年来,有关课程思政的研究方兴未艾,但涉及专业类的课程思政研究尚不多见.为实现立德树人根本任务,使课程思政与思政课程相得益彰,真正发挥协同育人效用,以高校行政管理专业课程思政建设为例,可着眼于师德师风、政治导向、核心价值、职业素养与创新精神等五大课程思政建设基本要素,针对行政管理专业主干课程的课程思政主要任务,通过加强...     

高校“课程思政”共同体构建研究

在“课程思政”建设中,“课程”工具理性与“思政”价值理性的二元对立使“育才”与“育人”呈现脱节状态,影响着“课程思政”工作目标的实现。构建高校“课程思政”共同体旨在打破“育才”与“育人”的壁垒局面,汇聚成立德树人的整体合力。围绕高校立德树人根本任务,需要以强化政治引领,增进价值认同为根本;以落实主体责任,完善育人格局为抓手;以创新协作机制,促进协同发展为动力;以统筹各类资源,落实激励保障为依托,科学构建高校“课程思政”共同体,形成“思政课程”与“课程思政”共同赋能、立德树人工程的圈层效应,全面培育担当民族复兴大任的时代新人。     

矿产资源开发与生态环境压力的脱钩分析——以内蒙古自治区为例

首先利用生态压力指数法,分析了内蒙古生态环境压力的变化量。然后基于脱钩分析方法,选取矿产资源开发变量、生态环境压力变量两个指标,利用2003--2012年的相关统计数据对内蒙古矿产资源开发与生态环境压力的关系进行了实证研究。研究结果表明,内蒙古矿产资源开发与生态环境压力基本呈现由衰退连接——强脱钩——强负脱钩构成的演变轨迹,其变化呈近“M”型波动变化的曲线。最后提出内蒙古矿产资源开发生态环境保护的对策建议。