创造客体--创造认识论的重要组成部分

创造客体是创造认识论的重要组成部分，甚至是关键部分，有必要深入研究。认识内容的创新性和独创性，认识方法的新颖性，以及提供新颖的认识材料和指出已有认识成果的错误所在是创造客体的三个重要的衡量标准。在创造客体的产生中，无意识、直觉、情感体验等非理性因素发挥着极为重要的作用。根据不同的标准，创造客体可以分为不同的类型：从功能上．可以分为审美客体和实用客体；从时间上，可以分为过去客体、现实客体和未来客体；从性质上，则可分为自然客体、社会客体和精神客体。     

库布其模式:荒漠化防治的“中国方案”

<正>经过近30年治理,库布其创造了令人瞩目的治沙模式,为世界荒漠化防治贡献了具有中国特色、世界水平的治沙经验。科学治沙:坚持科技创新在库布其沙漠腹地一块平缓的沙地上,植树工人正向来访者演示甘草平移机械化种植技术,甘草苗随着栽植机移动被横着深埋在沙地中。甘草是一种生长在沙漠中的中药材,具有根瘤固氮的作用。原来甘草     

解放思想是创造性实践的基本前提

在改革开放的历史创造中,邓小平所倡导的解放思想具有深刻的内涵和重大的现实指导意义。在实践活动中,主体对于客体并非仅仅处于被决定的消极地位,作为主体对客体作用的过程,主体状态直接影响和制约实践的效果。只有不断解放思想,才能产生思想理论上的飞跃,引发实践的拓展与突破。当代社会的迅速发展,使解放思想在创造性实践中的重要地位和作用越来越突出。     

“价值本质二重性”质疑－－读余栋华先生《论价值本质的二重性》有感

价值具有属人性、关系性和被人赋予性等三个特性,因而价值的本质是人依满足自身需要与否而对物所作的效用性评价.将价值说成是物在进入价值行为过程之前就已潜在地存在着,实际上是混同了人的认知关系和价值关系,混同了认知客体和价值客体,混同了客体的自然属性和效用性.将主体的价值创造和意义追求说成是主体对早已存在的物的潜在价值的发现和转变,这就不可避免地削弱了人在实践基础上形成的价值关系中所体现的主体性、创造性和超越性.     

注重培养教育客体的主体精神

注重教育客体的主体性特征,不仅是现代社会对人才素质要求的反映,而且也是现代教育理论与实践发展的要求。首先,从现代社会对人才素质要求看,注重教育客体学生的主体性是必要的。时代要求跨世纪的人才必须具有开拓、进取、创新的现代精神,这是推动社会改革和现代化建设的重要力量,是现代人才素质中极其重要的方面,而这种现代精神也就是主体人主体性特征的展露,是主体人的自主性、能动性、创造     

试论大学德育的主体与客体

德育过程既是认识过程,又是实践过程。主体与客体是德育三大要素中的两个基本要素。本文根据辩证唯物主义认识论的基本原理,探讨大学德育的主体与客体的确定问题,认为大学生既是德育的客体,又是德育的主体;主体与客体具有对象性,没有离开主体而存在的客体,也没有离开客体而存在的主体;主体与客体具有二重性,在某种情况下的主体,可能在其他情况下成为客体,在某种情况下的客体,也可能在其它情况下成为主体。当我们把大学生作为客体看待时,与之相对立的主体有个体主体、群体主体和社会主体三     

论实践观念

1.人类的社会实践活动总是体现着两个尺度的统一——物的尺度与人的尺度的统一 ,并且按照两个尺度的统一去创造某种现实中既不现成存在、也不会自然产生的具有符合于人的需要的形式与规定的客体。这种客体在通过实践被实际地创造出来以前 ,它已观念地存在于人们的头脑中。人们的实践活动 ,包括实践的过程和实践的结果 ,都是在某种观念指导下进行的 ,或者说是某种观念的外化或物化。人们的实践活动中所体现的与人们的实践活动直接相联系的观念 ,就是实践观念。实践观念是直接可以为实践主体所操作的 ,直接指导具体实践的观念。从哲学认识论的…     

生物固氮与化学模拟的目标与意义

生物固氮与化学模拟研究对２１世纪的农业发展、科学研究有重大意义。氮气约占空气的８０%,但不能被高等动植物所利用,只有固氮微生物具有将氮气固定成氨的能力,称为生物固氮,以与化学合成固氮相区别。据联合国粮农组织(ＦＡＯ)１９９５年粗略估计,全球每年由生物固定的氮...     

创造教育在高校思想政治课教学中的运用

一、创造教育贯穿高校思想政治课教学的必要性 我国教育家陶行知从创造的普遍性出发,于1943年发表了《创造宣言》一文,提出：＂处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。＂从空间、时间与人三维层面高度概括了创造主体与客体的统一性,其中所蕴藏的创造教育思想对探讨当前我国大学生思想政治课教学改革仍具有深刻的启发意义。创造教育最显著的价值就是开发、提升人的创造力,而人的创造力开发、提升是全方位、多层次、多领域的活动,是一个人全面、综合能力的达至过程。因此,从对人的创造力培育整个过程看,创造教育是一个系统工程,而不是点点滴滴的修补行当。我国当代著名教育家刘道玉先生从＂知识、     

认识权力

认识权力是认识过程中主体支配和控制客体能力的体现,它表示在主体和客体的相互关系中,主体较之于客体的一种优越的地位。认识权力具有制约性、能动性、工具性和动态发展性的特点。明确认识权力对于主体能动地发挥其认识作用,具有极其重大的意义。     

论属人性是科学认识客体的本质属性

客体的“属人性”是客体区别于客观存在的本质属性。客体的生成与主体是同时的 ,没有主体也就没有所谓的客体。客体是人类带有目的性的认识活动的选择结果 ,受社会生产力发展水平、社会生活需要制约 ,经过具有不同知识背景、研究目的、领域文化素养的研究者选择 ,并经过理论渗透 ,最终带有作为科学认识主体———人类的深刻印记。强调客体的“属人性”有助于理解科学精神与人文精神的融合。     

耗散结构视角下的思想品德教育系统结构研究

思想品德教育结构是一个由多要素、多系统、多层次的矛盾运动和交互作用而形成的非平衡结构,具有耗散结构的四个特征。因此,教育者应拓宽信息范围,通过开放引入负熵流;激活客体,提高其自我选择能力;动态驾驭外化过程,促生思想品德教育蝴蝶效应;通过创造有利的涨落,使思想品德教育系统产生新的有序状态。     

论人的全面发展的哲学基础

人的全面发展具有合理性。人的全面发展的合理性是人的全面发展的哲学基础。人的全面发展不仅需要客体条件,也需要主体条件。客体的特性制约着人的全面发展,同样,主体自身的特性也制约着人的全面发展。人的全面发展从哲学的角度来理解,就是人的全面发展的合理性,就是人的生理基础、心理基础、社会基础、精神基础、文化基础的全面发展和全面优化。人的全面发展具有十分重大的哲学意义,这种意义就在于它为主体的认识和实践创造了最好的主体条件,极大地增强了和充分地运用了主体的认识能力和实践能力,最大限度地推动人类认识和实践向前发展。     

耗散结构视角下的思想品德教育系统结构研究

思想品德教育结构是一个由多要素、多系统、多层次的矛盾运动和交互作用而形成的非平衡结构,具有耗散结构的四个特征。因此,教育者应拓宽信息范围,通过开放引入"负熵流";激活客体,提高其自我选择能力;动态驾驭"外化"过程,促生思想品德教育"蝴蝶"效应;通过创造有利的涨落,使思想品德教育系统产生新的有序状态。     

管理创新的价值评价

价值问题已成为哲学研究的专门问题.技术创新的价值和管理创新的价值史是热点问题.在主客体相互关系中,客体满足主体的需要的程度,是对主体的发展具有肯定的作用,这种作用或关系的表现就成为价值.客体使主体需要得到满足,对主体的发展有肯定作用,就是正价值;反之,就是负价值.价值不是客体本身,也不是客体属性,而是一个关系范畴,是客体与主体间相互作用的表现.     

网络技术政治负价值的表象析因与消解

网络技术政治负价值的表象主要包括虚假网络政治舆论、网络恶性群体性事件、网络政治的安全问题等。导致这些负价值产生的原因包括主、客体两个方面,网络媒体的特性属于客体原因,而网络技术创造主体和应用主体的失当价值观以及不够完善的网络法律则属于主体原因。据此,针对网络技术政治负价值产生的客体原因,采取相应的技术消解对策;针对网络技术政治负价值产生的主体原因,采取相应的法律和伦理消解对策,进而形成系统的消解对策体系,就会使网络技术的政治负价值得到尽可能的消解。     

新时代中国社会主要矛盾判断的价值论基础

新时代我国社会主要矛盾的价值主体是人民主体,价值标准是人民主体派生的美好生活需要,价值客体是符合人民主体需要标准的平衡而充分的发展,价值手段是不断适应不平衡不充分的发展状态。社会主要矛盾关系双方是价值主体与价值客体的统一;社会主要矛盾主体旨意是价值标准与价值目标的统一;社会主要矛盾运动路向是价值目的与价值手段的统一;社会主要矛盾推进愿景是价值创造与价值享受的统一。新论断的主客体双方即供需双方是广义的,广义供需关系是全社会基本的价值关系建构,社会主要矛盾推动的价值创造与价值实现应始终围绕这条价值轴心线展开。     

我国洗钱罪的犯罪客体要件再认识

洗钱罪的主要客体要件是国家金融秩序，次要客体要件是司法秩序，故只有同时侵犯上述两个客体的行为，才是洗钱罪所要求的洗钱行为。该罪的客体要件对于洗钱罪与“窝藏、转移、隐瞒毒品、毒脏罪”、“掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益罪”的区分具有至关重要的意义。     

理性应对复杂的信息环境

当代新信息技术的发展创造了一个全新的复杂信息环境。在信息环境中,人既是信息主体,又是信息客体,人与信息环境之间的关系是互动的,人创造、改造信息环境的同时也被改变、被塑造,因而产生一些心理、思维和行为新问题。如何应对复杂信息环境对我们心理、思维和行为的影响,这是一个值得深入研究的问题。     

论思想政治教育的价值

思想政治教育价值的本质是,作为客体的思想政治教育活动对于作为主体的思想政治教育的倡导者和组织者的积极意义。思想政治教育价值具有客观性、社会性、主体性、相对性、时效性等规定性。思想政治教育的价值有一个创造和实现的过程。思想政治教育的价值具体表现为:维护政治稳定,促进政治建设;引导价值观念,推动经济发展;进行思想道德教育,提高精神文明水平;提升政治素质,培育社会英才。