由“学习英语”向“用英语学习”转变——专门用途英语ESP发展路径探析

近年来，我国大学英语教学不断受到社会各界人士的诟议。究其原因，是将大学英语教学定位在“学习英语”的认知阶段——基础英语EGP教学。要摆脱这种进退两难的尴尬境地，就必须重新将大学英语教学定位于“用英语学习”元认知阶段——专门用途英语ESP教学。     

大学英语教学与青年通识教育

大学英语教育的目标对象主要是以青少年为主体的各类高等学校的学生群体，相关的教学改革必须首先考虑到青年大学生作为学习主体的各种年龄特征和知识需求。大学英语的教学目标在于跨文化交际的英语技能，而通识教育的目的则在于包括语言技能在内的各种科普知识结构。创新性的各种英语教学法实质上应该积极探索青年主体的认知体系和学习策略，积极促进英语教学与通识教育的紧密结合，在多元化的教学模式中有效实现元语言和元知识的正向迁移。     

大学英语第二课堂教学策略探究

全方位培养学生的语言综合能力是我国大学英语教学的最终目标。通过教学,使学生能熟练地使用英语进行交流,实现跨文化交际的目的。语言学习的最终目的是语言应用,即语言输出。目前,第一课堂教学无法为学生提供理想的语言输出环境。第二课堂教学的成功开展,可以有效地解决这一问题。第二课堂教学在英语学习中起到至关重要的作用,它能够有效地弥补第一课堂教学的不足,使第一课堂教学在课外能有效地延伸。     

第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析

高校大学英语第二课堂合作学习是课堂教学的有效延伸与补充,对大学英语课堂教学和学生的外语习得有很大促进作用.第二课堂合作学习使大多数学生明确了学习方向,提高了语言学习技能,尤其是增强了他们的合作学习与自主学习能力.     

合作学习在英语课堂上的运用

合作学习指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论与策略。合作 学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径。用合作学习的互动观作为理论依据的英语合作学 习,探究的是交互性的语言教学。     

内隐理论下的英语第二课堂建设

内隐学习的无意识性使得它成为外显学习的有效补充,以内隐学习为特征的英语二课堂活动要充分遵循内隐学习规律,采取灵活多样的方式,营造轻松和谐的学习氛围,分阶段、分步骤进行。第二课堂是课堂教学的延伸,内隐与外显学习相结合,才能全面提升学生的英语水平。     

关于运动员大学生英语教学的探讨

文化基础欠缺,英语水平相对更低,且参差不齐。并且对于文化课学习,尤其对英语学习,没有良好的习惯、正确的方法和学习好的信心,多数运动员大学生会暗示自己"永远都学不好英语"。在大学里,由于集训、比赛,他们也无法保证时间完成学习任务。显然,运动员大学生群体有着诸多不利于英语学习的特点。     

导师制在高职院校特殊办学项目中的应用研究——以江苏建筑职业技术学院海本项目英语教学为例

在高职院校一些特殊项目中尝试实施学生导师制,导师制对解决学生目前存在的学习动机、学习需求与目标以及改善师生关系具有十分重要的作用。江苏建筑职业技术学院海本直通车项目在实施导师制过程中,以学生英语学习需求为导向,采用导师与学生面对面的指导方式,实行课堂教学和课下指导齐头并进的措施,较好解决了学生存在的英语学习动力不足等问题。     

大学英语教学新模式下的自主学习研究

自《大学英语课程教学要求(试行)》颁布以来,国内众多高校利用现代教育技术,在构建学生自主学习模式等方面进行了一系列的改革探索。在新的时代要求下,自主学习的培养变得越来越重要,成为大学生学好英语的一项必要技能。有限的课时、充足的课余时间以及丰富的学习资源为大学生自主学习英语提出了要求也提供了条件。大学英语教师应当长期坚持不懈地努力,培养大学生的自主学习能力。     

关于英语课堂教学互动模式的探索

互动式英语教学是在英语教学中师生之间通过和谐的交往、沟通,相互作用,相互推动,形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境之间互动的教学局面,提高教学效果的一种教学方法.它可以激发学生英语学习的积极性,变被动学习为主动学习,最终提高学生的语言综合运用能力.