浅谈初中课堂教学中问题意识的培养

实施创新教育一个重要的切入点就是着力培养学生的问题意识。本文以初中生物教学为例,论述了中学教师应转变教学观念,真正认识到培养学生问题意识的重要性,改变教学方式,以＂问题意识＂为纽带组织课堂教学,通过创设不同的问题情境,架设探究桥梁,引导学生大胆质疑。     

浅谈创新能力的培养

创新能力是观察能力、发散思维能力、想象力等能力的综合,其实质在于"新".培养学生的创新能力,必须改变过去"多灌多得,少灌少得,不灌不得"旧的教学观,以启发式教学引导学生分析问题,思考问题,探求真理.     

指向关键能力的五年制《高职艺术》课程逆向教学设计实践研究

本文借鉴逆向教学设计,在教学设计中展开聚焦大概念的“真实性任务”、引导教学活动的“真实性评价”、追求深度理解的“真实性学习”,构建起指向关键能力的五年制高职艺术教学设计,能积极促进学生理解艺术知识、掌握技能,并能运用美术知识与技能去解决现实生活中的问题,从而全面培养学生学科关键能力,实现职业学生“21世纪能力”培养的教育目的。     

浅谈职业学校美术欣赏课教学

美术欣赏课应本着＂学生为主体原则＂,努力激发其参与审美活动的兴趣,使学生的审美能力从一般的感知上升到审美感知阶段;并培养学生的分析和鉴赏能力,提高学生审美能力,增强学生的文化艺术修养,通过美术欣赏课学习,激发学生对中国传统文化的自豪感,培养学生的爱国热情,培养学生高尚的品德。     

随机利用课堂资源 应变创设教学情境

苏霍姆斯基说：＂教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。＂对教学过程中出现的问题、情境等,教师要善于运用自己的智慧,巧妙地借助当时的情景,随机利用课堂资源,应变创设教学情境,将＂突发事件＂向有利于教学方向引导,将不利因素化为有利因素。     

社会学想象力：共情超然的心智品质——米尔斯《社会学想象力》解读

社会学想象力是美国社会学家赖特.米尔斯首创的概念。社会学想象力可概括为＂共情＂,即一种超然的心智品质、视角转换能力与发散思维能力,它赋予人们实现＂共情＂的可能性,促发人们在思考问题时实现空间与时间的转移。社会学想象力的价值则体现为一种深刻的＂洞察＂,要想对社会结构有敏锐的把握、清晰的认知与深刻的理解,就需要在复杂环境中捕捉不同群体、不同阶层的密切联系,而这种能力的实现,正是社会学想象力的价值。社会学想象力的＂重塑＂需要经历常规的艰难训练,如建立多元的社会科学理论模型和解释范式,以谨慎的态度将生活经验融入学术研究等。     

浅谈中学历史教学学生“问题意识”的培养

受过去传统教学观念、教学目标、教学方法等因素的影响,中学生在历史学科的学习过程中出现＂问题意识＂淡薄的状况。中学历史课堂中存在要么教师满堂问,学生满堂答,提问的权利大多在教师;要么教师的提问比较单一,缺乏深层次的探究。在历史学习中,学生主动提出问题的很少,能提出有一定深度或意义的问题,则更为罕见。这些状况都导致我国中学历史教学中学生创新能力的培养被严重束缚。随着素质教育的深入开展,培养学生的问题意识的显得日益迫切。在中学历史课堂中,教师应在更新教学观念,培养学生质疑能力等方面大胆尝试,进而培养学生的＂问题意识＂,激发学生学习历史的积极性显得尤为重要。     

英语学习中的自主缺失与自主学习能力的培养

语言教学的主要任务,除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外,还应当包括对语言学习者策略能力的培养。《大学英语课程要求》明确规定＂各高校在教学中需安排一定的学习策略内容,以提高学生的自主学习能力＂,并且指出：＂教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展。自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。中国学生在英语学习中,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施,究其原因,在多年来的中国传统教学文化中学生习惯于作为被动的知识吸收者,而不是主动的获取者,为了适应信息时代的要求,我们必须培养学生的自主学习能力,树立学习型社会人才观。     

项目教学法在茶艺课程中的运用与反思

随着时代的发展,职业教育的要求也越来越时代化、市场化,职业学校培养的学生要具备职业态度、职业精神以及职业技能,在教育教学中时时以这一要求作为教学标准。而茶艺这门新兴的课程,就是从实践中来,最后要回归到实践中去,职业要求就更为重要。而这门课的教学就更要改变以往＂知识传授＂的模式,选择项目教学的方法,将知识分成各个项目模块,使学生参与进来,师生互动,生生互动,既激发学生学习兴趣,也锻炼学生实践能力,最重要的是培养了学生的职业态度和精神。     

浅析高职院校学生的“两课”学习兴趣的培养

培养学生的学习兴趣是实现＂两课＂教学目标的主要途径。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为《概论》）的教学实践为例,分析学生对＂两课＂学习兴趣不高的主要表现与原因,探讨提高学生学习兴趣的有效途径。     

美术类学生管理存在的问题及对策

当前,美术类大学生迅速成为一个人数庞大的大学生群体。在面临学生人数多、基础文明素养较差、学生专业思想不稳定、学生综合素质较差、辅导员少等实际问题时,寻求不断提升辅导员的育人能力和影响力,建章立制,实施＂台账式＂管理,培养学生综合素质,打造学生专业核心竞争力,促进学生更好地成人成才十分有必要。     

浅谈少儿素描启蒙教学

随着国家对素质教育的逐步推进,特别是对小学素质教育的重视,越来越多的家庭重视孩子全方位的发展,越来越多的学生从单一的应试教育产生的"高分低能"型转变为德、智、体、美、劳全能型.美术作为教育培养素质中的"五虎一员",是少儿课程中必须学习的课程,因为它注重对学生美的表现力和创造力的培养,注重对学生空间想象力和思维发散能力的开发.     

经典阅读与大学人文

高校人文学科的基石是各门学科经典著作,经典阅读是人文主义教育的核心内容。教师在人文学科的课堂教学中,不能迷失在多媒体教学手段中而让其喧宾夺主,也不能迷失在对时下各种娱乐文化的津津乐道中,而应该以指引学生阅读经典、讨论经典为教学的重要内容,应该通过师生共同阅读经典、引导学生理解经典的形式来提升人文学科的教学质量,从而提高学生的人文素养,培养高素质的人才。     

新课程改革背景下美术教学改革与创新探讨

新课程改革背景下美术教学改革与创新是针对美术教学中各种阻碍教学改革创新、学生素养提升和个性发展的因素,进行变革探讨,在教学模式、对学生激励评价、教学原则和方法上进行改革与创新,探索出一系列措施,为提高学生的美育素养构建了全因素的教学模式。     

加拿大学生快乐与自由基于遵守规则与纪律

加拿大的教育崇尚寓教于乐。课程设计符合学生年龄，尊重孩子的天性，教学的目标是培养学生自我学习和交注的能力，增强他们的想象力和创造力等。     

浅谈多媒体教学在实践中的不足

计算机多媒体网络技术的应用给电化教育带来了一场革命.它集合多媒体教学和网络教学的双重优势,是现代教育的重要趋势.遗憾的是,在目前的实际教学过程中,多媒体在教学中的应用并不尽人意.一是不能充分发挥学生的主体作用;二是不利于培养学生的想象力;三是并不适用于所有的课堂;四是容易造成资源浪费;五是摒弃了传统教学手段的优点.     

马克思主义大众化优化模式论析

马克思主义大众化教学模式优化是指在科学的教学理念指导下围绕一定的教学目标对各种教学要素进行优化组合后所实现的教学结构的稳定化、教学活动的有序化、教学效果的高效化、实践环节的检验化。在这一模式中：一是要树立＂以学生为本＂的教学理念,使马克思主义大众化教学过程成为建立在对学生主体性充分尊重基础上的教师和学生双向互动的开放过程;二是设计合理而有序的课堂结构,通过各个具体环节的安排有机地把教师的主导作用和学生的主体作用融进每一个课堂教学过程中;三是为了尽可能地完成教学任务,实现优化的教学目标,必须发挥灵活多样的教学方法在粘合教材内容、教育目标、教育过程三个方面＂润滑剂＂的作用;四是借用各种社会反馈系统并以各种社会实践为媒介,对学生的学和教师的教形成一种持续性评价,以检验马克思主义大众化的有效性。     

《中国近现代史纲要》教考模式的思考与实践

在《中国近现代史纲要》教学和考核两个环节中贯彻主体性和引导性,使学生成为教学的主动参与者,必须以突出学术性为主题,着重培养学生的学习兴趣和认知能力。在课堂教学和课外实践中,鼓励、引导学生研究和探讨相关的历史题材,用考核的体系指标加以保障和推动,并进行民主化评议,这样不仅可以提高教学效果,更有益于培养学生的综合能力。     

民间美术对大学生审美教育的意义及实践策略研究

随着新课程改革持续推进，高校教育体系实现全面优化创新，由传统教学思维转变为新型教学理念，注重综合素质培养。民间美术资源作为高校美育培养体系中的重要组成部分，在加强大学生综合素养的过程中发挥着重要作用。因此，要注重对民间美术的应用，将优秀传统文化融入大学生审美教育中，优化高校美育教学体系内容，提升整体教学质量和教学效率。将民间美术资源融入大学生审美教育中，不仅能够加强大学生综合素质，还能对中华优秀传统文化起到很好的传承作用。本文旨在研究民间美术对大学生审美教育的重要意义及实践策略，以期为美育教育提供借鉴经验。     

如何在高师学前教育专业教法课中培养学生的专业能力

教法课不仅要引导学生理解幼儿园教育活动的法则、规律、原理以及符合时代要求的教育理念，更要注重培养学生的专业能力。结合学前教育专业教法课课程特点和任务，高师学前教育专业教法课可以在教学中留“空白”，培养学生自主学习能力，以“案例教学”培养学生分析与解决教育问题的能力，加强“模拟实训”，培养学生教学能力。