CIEE教学模式促进高校英语教师专业发展的行动研究——以辽宁某医学院为研究个案

本文主要介绍运用“CIEE”教学模式（C=CriticalThinking，I=Integrateknowledge，E=Encouragingteaching，E=Evaluationteaching）来进行高校大学英语教师的专业发展问题研究。文章探讨CIEE模式促进高校英语教师专业发展的必然趋势，结合实践教学，着重探讨CIEE模式下高校英语教师专业发展的策略，通过个案研究型，以辽宁某医学院为研究个案，通过CIEE教学模式中的四个因素，即批判性思维能力、知识整合能力、激励式教学、教师评价。这四个部分在促进英语教师专业化发展中不可缺少，并对高校英语教学质量的提高起到促进作用。     

提高成人英语教学质量之我见

国家教委对成人英语十分重视，１９８９年９月出版了统一教科书，即《全国成人高校·英语》（ＡｄｕｌｔＥｎｇｌｉｓｈ）。然而在教学的过程中，成人高校的英语教师往往不加区分成人英语与全日制大学专业英语以及大学英语教学的不同，墨守陈规，耐心细致不够，教师一言堂的局面贯穿于成人英语课的始终，致便课堂气氛死气沉沉，师生感情不能交融，从初学之始的座无虚席到最后寥寥无几。那么如何搞好成人英语课的教学呢？本文从成人英语的教学特点出发，进行了一些粗浅的探讨，以供同行们参考。成人外语教学的内涵包括两方面性质的内容：一是…     

跨文化交际能力培养策略谈

大学英语教学的根本目的就是要培养大学生用英语进行跨文化交际的能力。在当今 的大学英语教学中,跨文化交际意识及其能力的培养,正日益为各高校的大学英语教师们所 重视,同时,它也成为大学英语教师一直探索的科研课题。在平时的教学中,大学英语教师 既要传授基本的语言知识和技能,又要培养学生的跨文化交际意识,有意识地渗透文化教学 ,将语言学习与文化学习统一起来,以帮助学生学以致用,最终实现成功的跨文化的外语交 际。     

大学英语教师对待不同英语口音的观点研究

随着世界经济和全球化的发展，英语已经被大多数不以其为母语的人作为通用语或者国际语言来使用。本文主要从英语语音方面探讨大学英语教师对“标准英语口音”以及不同英语口音的观点和态度。结果表明，大学英语教师并没有充分认识到英语已经成为国际语言这一当前形势，并且许多教师仍然认为标准英语口音只有美音和英音，而其他的口音并不标准，并且汉语式的英语口音是不被接受的。     

从“千校一面”到“校本特色”:大学英语课程改革初探——以中国人民公安大学为例

大学英语课程是我国高校非英语专业本科生必修的一门公共基础课程,作为高校通识教育的组成部分,"大学英语在高校人才培养过程中发挥着重要的支撑作用"。同时,大学英语也是"一门和社会需求以及国家形势密切相关的课程"。笔者所在的中国人民公安大学是一所行业引领的警察院校以及"双一流"学科建设高校;自上个世纪八十年代开设大学英语课程以来,大学英语教学为提高本校学生的英语技能、提升警务工作者的英语水平做出了积极的贡献。     

生态化视域下大学英语课堂教师言语行为的有效性

生态化视域下的大学英语课堂教师言语行为具有丰富性与多样性、适切性与融洽性以及逻辑性与交互性等特征。在大学英语生态课堂上，教师要树立科学的教学观，渗透生态理念，创设生态化教学环境，提高课堂师生互动的喷量。教师还可以通过运用发展性教学评价，调动学生的积极性和创造性，有效提升高校教师课堂教学喷量，促使大学英语课堂的教师言语行为的进一步优化。     

大学英语阅读课研究型教学模式研究

在高校开展研究性教学是高校改革教学方式、促进创新性人才培养的必要途径。本文阐释研究性教学理论并探索将其与高校大学英语教学相结合,设计构建大学英语阅读课研究型教学模式,且尝试进行了教学实践以证明该模式之可行性。     

基于ESP教师教育需求的大学英语师资队伍建设研究

大学英语师资队伍建设是高校教学团队建设的核心内容之一,教学团队建设对培养师资队伍有重要的现实意义。目前的大学英语教学的改革重点在于四、六级后的教学问题。而医学院校的医学英语课程的开设无疑使大学英语教学本身有了一定的提升和发展空间。本文从医学英语ESP课程需求入手,展开大学英语师资队伍建设的行动研究,期望对同类院校的大学英语教学具有一定的借鉴意义。     

论文化教学与英语教学

语言是交际的工具，也是文化的一部分。不同国家的人们说着不同的语言，而不同的语言又有着不同的文化背景。当前在不同文化背景的人们交往时，跨文化交际意识显得非常重要。在高校的英语教学中渗透文化教学，是近年来大学英语教师一直努力探索的科研课题。随着社会的发展，广大的外语学习者也深刻地认识到学习外国语言必须学习其文化。     

新的四级网考特点及公安院校英语教学对策

自2007年大学英语四、六级考试委员会开始酝酿的网考,2008年在部分高校的学生中开始实施。文章详细介绍了新的大学英语四级网考的特点,并针对公安院校学员容易出现的问题,提出了提高学员的英语听力和口语能力的具体方法,以便更好地适应新的大学英语四级网考。     

浅析高等教育发展与大学英语教学的改革

高等教育的迅速发展产生了一系列的问题,并激发了诸多的教育改革措施,如高校合并、教育评估、教师聘任等.在大学英语的教学上,高等教育规模的扩大,目标定位的转化,使得大学英语教育面临师资力量不足、学生水平参差不齐、教学方法单一、教学效果不明显等问题.改革大学英语教学内容和教学方法,既是进一步应对当前新趋势和新挑战的基本策略,也是高等教育任务和作用的内在要求.     

谢邦秀教授

<正>谢邦秀，女，1962年7月生，湖北公安人。1985年7月毕业于湖北大学外语系英语专业，获文学学士学位。1985年大学毕业后支边到黑龙江省，被分配到哈尔滨师范大学外语部任教。1992～1993年在南开大学外文系ATTC(高级教师培训班)进修，1997～2000年在哈尔滨师范大学教育系攻读硕士学位，获教育学硕士学位；2005年7～8月作为湖北省高校英语教师赴英国培训团成员，在英国奇切斯特大学学院(UUC)接受英     

新疆高校大学生大学英语需求调查研究

作者选取新疆八所高校非英语专业学生作为研究对象,对其大学英语需求进行问卷调查和分析。问卷结果显示,由于听说训练不足、对学习策略缺乏指导和训练、教学方式较为单一等问题,造成学生英语实用能力弱、英语学习缺乏持续性和兴趣。这表明大学英语课程在设置上存在需求缺乏和需求不足。     

ESP——大学英语教师未来职业发展方向

进入21世纪,大学英语教师职业的发展面临着严峻的挑战和诸多的发展机遇。各行各业对"国际型"、"复合型"人才的迫切需求对高等学校的人才培养目标提出了更新和更高的要求。ESP(专门用途英语)教学将逐渐成为大学英语教学的主流,大学英语教师未来职业发展的方向必然要转型为ESP教学。     

项目教学法在英语视听说课中的应用

项目教学法是教师指导学生围绕特定的项目,完成一系列教学和学习活动的教学方法。笔者将项目教学法的基本理念和某些操作方法运用于独立学院＂后四级＂大学英语视听说教学中,旨在结合大学英语视听说课的课程特点,探索如何运用项目教学法在＂后四级＂阶段提高学生的听说水平、自主学习能力、促进大学英语与专业知识的有效结合,从而为独立学院培养真正地应用型人才。     

关于党校英语教材改革的三点思考

外语教学质量的高低，一在教师，二在教材。没有好的教师，再好的教材也起不了作用。没有好的教材，再好的老师也会有使不上劲的感觉。因此，为了适应时代的需要，党校英语教材的改革，势在必行。一、党校现用英语教材的商榷点目前，党校使用的英语教材有两种：一是根据国家教育委员会审定批准的《大学英语教学大纲（文理科本科用）》，董亚芬主编的《大学英语》系列教材中的精读和听力，二是中共中央党校函授学院赵伯英等编写的《英语》。党校开设英语课的学员分两类：一是脱产系列，如青年干部班、妇女干部班、民族干部班、党政干部班、非…     

以学生为中心的外语教学模式在成人外语教学中的运用

修订后的《大学英语教学大纲》指出 :“教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同的教学要求和不同的教学阶段 ,采用灵活机动、切合实际的教学方法 ,从而使学生得到最大的收益。”笔者对成人高校大学英语的教学工作进行了长期的研究 ,探索 ,在成人高校运用以学生为中心的外语教学模式的可行性 ,进行了尝试获得了点滴 ,以期对新形势下成人高校大学英语教学改革有所助益。     

民族地区大学英语教师专业发展的困境与路径构建

大学英语教学改革纵深化发展对民族地区大学英语教师专业发展提出了新的要求。然而,调查结果显示:当前存在综合素质不高、自身专业发展意识薄弱和支持体系缺失的困境。在进行原因解读后,从内在和外在机制出发,探讨了教师专业发展路径的构建,以此来提升教师素质,促成教师专业发展。     

怎样利用多媒体教学方式上好西方文化入门课——以Bible and Christianity为例

西方文化入门作为一门语言学科的基础，许多老师及学生已经意识到了学好它对学好英语的重要作用。学习西方文化能够让我们了解西方国家的社会文化、风俗传统以及思维方式。认识中西方文化的差异，有助于提高学生英语学习的能力、兴趣以及文化修养。因此，西方文化入门课的教授工作值得我们高校英语教师和学者们更多地去探讨与研究。     

试论公安院校英语课堂教学

要提高公安院校大学英语的教学质量，关键在于提高英语的课堂教学质量。本文拟就英语课堂教学的几个问题谈点个人拙见，以求教于诸同行。一、课堂教学的地位与作用所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。在这个过程中，教师有目的、有计划地向学生传输知识，引导他们掌握知识和基本技能，发展他们的认知能力，实现教学大纲所提出的教学要求。对学生来说，则是在教师的引导下自觉地接受知识，掌握知识和技能，发展能力接受教育的过程。教师的教学行为与学生的学习行为在课堂教学中…