名校公开课对大学生思想政治教育的启示

文章对目前网络流行的国外名校公开课进行分析,发现名校公开课对思想政治教育有很重要的借鉴意义。这种具有隐蔽性、渗透性的思想政治教育及其深入浅出、互动式的教学方法为我们改进教学模式提供了有益参考。     

新媒体环境下思想政治理论课教学方法创新研究

新媒体的兴起与发展不仅为思想政治理论课教学方法的创新提供了机遇,同时也给思想政治理论课教师的教学手段、教学模式,学生的思想观念、学习方法和学习环境带了来挑战。因此,高校应当把新媒体融入到思想政治理论课教学当中,通过把课堂教育与网络教育相结合、开发新媒体平台、开设网络公开课、提升师生媒介素养等路径,不断创新思想政治理论课教学方法,提升思想政治理论课的实效性。     

对思想政治教育学科研究对象的重新审视

研究对象问题是思想政治教育学科研究中最为基础性的命题,它关涉思想政治教育学科之所以是、何以是。作为一门学科,思想政治教育的研究对象是"人的思想政治教育问题",具体包括四个方面的问题,即何为思想政治教育、为何进行思想政治教育、如何进行思想政治教育以及思想政治教育建设问题。     

浅论新时期高校学生思想政治教育的实效性

高校学生思想政治教育实效性是指思想政治教育的实际运作对思想政治教育目标的实现程度.社会环境,思想政治教育目标、内容、方法以及人们对思想政治教育的认识是影响高校学生思想政治教育实效性的重要因素.增强高校学生思想政治教育实效性关键是要建构以生活为基点的高校学生思想政治教育模式,建设一支高水平的学生思想政治教育队伍,营造一个良好的校园综合育人环境.     

思想政治教育方法理论体系求臻

本文通过对思想政治教育方法研究中具有代表性的诸多理论体系模式的梳要与比评,认为采取以思想政治教育活动过程为逻辑线索建构思想政治教育方法体系,具有概括全面、逻辑合理的特点,成为目前思想政治教育方法体系建构的主导性思路。本文借鉴其他学者在思想政治教育方法体系构建中所提供的思维智慧,通过对"思想政治教育方法论"这一基本概念的考量和辨析,提出了思想政治教育方法体系的拓展与新的设想。本文认为,思想政治教育方法理论体系的内容大致应包括思想政治教育方法论、思想政治教育方法学、思想政治教育活动中的具体方法、思想政治教育研究方法四大部分。     

思想政治教育的转型发展及挑战

自思想政治教育学科设立以来,思想政治教育进入转型发展新阶段。思想政治教育学科设立三十年,这种态势更加明显。这是思想政治教育由传统向现代转型的过程,又是思想政治教育学科自觉的过程。这个过程对思想政治教育研究提出诸多新课题,诸如研究主题呈现多样化、交叉学科研究范式、并用经验总结与理论建构、突破诸多难点问题、提升思想政治教育转型自觉、推进对转型发展研究的系统性权威阐释。思想政治教育理论与实践都面临着新的挑战,要实现思想政治教育学科突破历史、学科、理论与实践等结构性限制,力争推进思想政治教育学科质的提升。     

思想政治教育的经济价值及其实现途径

研究思想政治教育的经济价值,是市场经济发展和社会主义建设的需要,也是思想政治教育紧跟时代要求适应社会发展的需要。本文对思想政治教育经济价值的涵义和特征进行了界定,并从树立全新的思想政治教育观念、选择合理的思想政治教育路径、采取多样的思想政治教育形式、坚持科学的思想政治教育过程、营造和谐的思想政治教育环境等五个方面提出了思想政治教育经济价值的实现途径。     

思想政治教育的经济价值及其实现途径

研究思想政治教育的经济价值，是市场经济发展和社会主义建设的需要，也是思想政治教育紧跟时代要求适应社会发展的需要。本文对思想政治教育经济价值的涵义和特征进行了界定，并从树立全新的思想政治教育观念、选择合理的思想政治教育路径、采取多样的思想政治教育形式、坚持科学的思想政治教育过程、营造和谐的思想政治教育环境等五个方面提出了思想政治教育经济价值的实现途径。     

系统论视阈下思想政治教育合法性研究

思想政治教育合法性系民众对统治阶级实施的思想政治教育的评价、认可、信任与接受.思想政治教育合法性取决于思想政治教育系统各个层次结构的合法性,其中,指导性理论合法性位于思想政治教育合法性结构最深层,是思想政治教育合法性的根本依据;思想政治教育内容合法性位于思想政治教育合法性结构中层,是判断思想政治教育合法性的重要依据;思想政治教育方法合法性位于思想政治教育合法性结构最外层,是思想政治教育合法性的表面依据.马克思主义思想政治教育以马克思主义为哲学理论指导,开辟了思想政治教育合法性新境界,是迄今人类最具合法性的思想政治教育.     

论政治教育学建立的必要性及其学科属性

思想政治教育学经过30年的建设与发展,已经构建起比较完整的学科体系。学界一般认为,思想政治教育包含了政治教育、道德教育和思想教育等三方面的内容。思想政治教育成为思想教育、政治教育、道德教育的辩证统一体。但是,同样作为教育社会实践活动,思想教育、政治教育、道德教育既相互区别、又相互联系,三者有着各自的特征和规律。深入到思想政治教育的内部,分别对政治教育、道德教育和思想教育开展研究,特别是更准确地把握不同类质教育实践活动的特点和规律,成为思想政治教育研究的重要维度。鉴于当前我国政治实践的发展,对政治教育开展专门研究并建立一门政治教育学,成为思想政治教育学细化、深化发展的必然结果。其中,对政治教育学的必要性、学科属性,以及政治教育学构建的两大基石——研究对象与范畴进行研究,成为构建政治教育学最为重要的基础理论和内容。     

思想政治教育规律研究的问题与路径

思想政治教育规律是思想政治教育基础理论研究的重要问题之一。思想政治教育规律研究范式的存在形态及其内在困境需要研究者对思想政治教育规律的基础和前提、思想政治教育规律研究的态度、思想政治教育规律研究的思想资源进行一种哲学反思。深化思想政治教育规律研究需要立足活生生的、具体的思想政治教育本身,从对象出发而不是从规律概念和定义出发,坚持思想政治教育研究的学术自主性,积极借鉴其他学科的相关研究成果。     

以科学发展观为指导 增强高校思想政治教育实效性

科学发展观为有效地开展高校思想政治工作提供了理论支持和方法论基础，对大学生思想政治教育具有指导作用。新时期要积极探索高校思想政治教育的新途径、新方法，在运用科学发展观提升高校思想政治教育中，加强对大学生思想政治教育的针对性、创新性，提高实效性，把握规律性，坚持以人为本，全面提升教育理念、教育思路和教育体系，创建可持续发展的思想政治教育新格局。     

思想政治教育现代性问题论要

对思想政治教育现代性的界定应当从思想政治教育与现代性的关联性、马克思主义与思想政治教育的现代性的关系、其他学科对"现代性"界定的借鉴参考等角度进行分析和判定。思想政治教育现代性问题的内容应主要包括思想政治教育的主体性问题,思想政治教育的启蒙精神气质问题,思想政治教育的现代化手段、方式、方法和载体问题。思想政治教育现代性建构的路径选择应当从指导思想、对待中西文化态度、中国特色社会主义建设的实践基础等方面着手。     

思想政治教育效益研究述评

效益是思想政治教育的出发点,也是思想政治教育的追求目标。到目前为止,学术界对思想政治教育效益的内涵、表现形态和分类、评价标准以及如何提高思想政治教育效益的对策进行了广泛的探讨。但从总体上看对思想政治教育效益的探讨,还远不够深入,需要进一步加强思想政治教育效益的理论研究。     

思想政治教育概念学科认识的三维路径

系统梳理、科学辨析思想政治教育概念是思想政治教育科学研究的基础。从历史研究路径对思想政治教育概念的生成进行追根溯源,从比较研究路径对思想政治教育诸多混用概念进行辨析与觉解,从现实研究路径对学界现有思想政治教育概念理解进行梳理和反思,在此基础上揭示思想政治教育概念的科学内涵,这是思想政治教育概念研究的又一思路。     

思想政治教育过程的构成要素再探

自思想政治教育学原理诞生以来,理论界一直对思想政治教育过程的构成要素存在分歧,如何看待和解决这些分歧是深化对思想政治教育过程理论研究的必要。本文就思想政治教育环境和思想政治教育目标是否是思想政治教育过程的构成要素进行了探讨,认为思想政治教育环境不是思想政治教育过程的构成要素,而思想政治教育目标则是思想政治教育过程构成的要素。     

思想政治教育规律研究的问题与路径

思想政治教育规律是思想政治教育基础理论研究的重要问题之一。思想政治教育规律研究范式的存在形态及其内在困境需要研究者对思想政治教育规律的基础和前提、思想政治教育规律研究的态度、思想政治教育规律研究的思想资源进行一种哲学反思。深化思想政治教育规律研究需要立足活生生的、具体的思想政治教育本身,从对象出发而不是从规律概念和定义出发,坚持思想政治教育研究的学术自主性,积极借鉴其他学科的相关研究成果。     

应急思想政治教育情境初探

应急思想政治教育情境是在突发事件背景下,作为应急思想政治教育系统的要素而对应急思想政治教育活动产生影响的主观精神氛围与客观物质条件的动态统一体。应急思想政治教育情境是思想政治教育情境的下位概念,其作为特殊条件下的思想政治教育情境与日常思想政治教育情境在特征方面有明显区别。思想政治教育情境的特征可以从时间、空间、精神、实践、结果等多个维度去概括。     

思想政治教育客体主体化探析

思想政治教育主体与客体的关系是思想政治教育中最重要、最基本的关系,思想政治教育客体主体化是增强思想政治教育有效性的关键。本文拟对思想政治教育客体主体化的重大意义、科学内涵及实现方式进行初步探讨。     

思想政治教育过程的构成要素再探

自思想政治教育学原理诞生以来,理论界一直对思想政治教育过程的构成要素存在分歧,如何看待和解决这些分歧是深化对思想政治教育过程理论研究的必要。本文就思想政治教育环境和思想政治教育目标是否是思想政治教育过程的构成要素进行了探讨,认为思想政治教育环境不是思想政治教育过程的构成要素,而思想政治教育目标则是思想政治教育过程构成的要素。