试论思想政治课教学中的师生互动

师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免地具有先定性和“控制一服从”的特征。心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制一服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。思想政治课教学究竟需要什么样的师生互动?怎样才能使师生互动在思想政治课…     

经世致用 情理交融——高中思想政治课教学的一种境界

提高思想政治课的教学信度,应该从理、用、情、美(理想之追求)等方面的不断改进、不断完善着手,追求理与情的和谐,追求经世致用、情理交融的教学境界。1.提高思想政治课教学信度,首先要解决一个“理”字,即做到“有理、讲理”。“有理”是要让学生觉得有理,能解释他们所面对的世界,帮助他们正确把握这个世界。为此,要努力使“理”切近学生社会生活的实际。“讲理”是要摈弃以灌输为主的传统教学模式,代之以体验式学习、探究式学习,让学生自己去发现“理”,从而建构起学生自己所理解之“理”、自己所能讲之“理”。这是“经世”的一个重要方…     

试论中学思想政治课教学中思维能力的培养

中学时期是学生思维活跃时期。在这个时期，思想政治课教师的一项最基本的任务是培养学生的思维能力。当前在一些学校出现的“背政治，为考试”的现象不仅不利于学生的成长，而且向思想政治课教师提出了新的挑战。针对这种现象，我们提出注重培养学生的思维能力无疑具有一定的现实意义。思想政治课教学中思维能力的培养，主要有如下两点：一是教授学生从广泛的实践活动中，用自然科学和社会科学的知识去分析、概括事物的一般规律；二是培养学生分析问题的能力，使他们不仅学到一般的知识，更重要的是掌握分析问题的方法。在多年的思想政治课…     

试论中学思想政治课教学存在的矛盾和对策

在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾，给政治教师提出了严峻的挑战。如何摆脱困境．走出低谷？正确的态度应该是：面对现实，正视矛盾，积极研究有效解决矛盾的对策，努力探索改革思想政治课教学的新方法。一、中学思想政治课教学面临的矛盾第一，大变革的社会现实与现行教材之间存在着矛盾。深化改革、扩大开放已经成为我国政治、经济和社会生活的主旋律。这种大变革的时代以冲破旧的观念意识为鲜明特征，涉及社一会的方方面面，促使人们的价值观念、道德观念发生着广泛而深刻的变化。相对于这种变革，中学思想政治课…     

思想政治课的教学控制

一、目标控制所谓目标控制是指教师依据《课程标准》规定的教学目的任务和各年段、各册的具体要求所实施的方向性控制。在目标控制中，教师要把握好授课主题。思想政治课教学要始终对学生进行社会主义、爱国主义和集体主义教育，这是永恒的主题。同时要坚持不懈地对学生进行社会主义价值观、道德观教育，强化“科技是第一生产力”的教育和社会主义市场经济观念教育，以及品质、行为规范教育和法纪教育、国情教育等等。通过这些教育，增强学生的民族自尊、自信和自强精神．树立正确的理想、信念和价值观。二、量次控制所谓量次控制是指课堂教…     

思想政治课教学的调查

1988年国家教委正式颁发了《中学德育大纲》(试行稿),去年已经试点,今年逐步在面上推开。为了配合贯彻落实德育大纲,我们从思想政治课教学调查入手,做了一点力所能及的工作。     

政治课教师心目中的《思想政治课教学》

编辑同志:贵刊是我们政治课教师的“娘家”刊物,我们是贵刊的老订户和忠实读者。在目前国内政治课教学刊物众多;各期刊普遍涨价的情况下,学校仍为我们每位政治课教师订了一份《思想政治课教学》,可以说我们与贵刊建立了深厚的感情。为了增加编者、作者、读者之间的感情和了解,我们在政治教研组教师例会上多次征求大家对贵刊的看法和意见,现在我把它整理出来,做为奉献给贵刊的一片真情。     

思想政治课中的发现教学

发现教学是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。有人认为,发现教学并不适用于所有学科,只比较适合于那些可以引出多种假设并能明确展开的数理学科。但笔者却不以为然,撇开模式的困顿,撷取发现教学理念应用于思想政治课教学,既有其理论上的必要性、可能性,也有实践上易操作、变革教学方式的现实意义。     

思想政治课教学中的信息处理

课堂教学是教师和学生的信息交流过程。在思想政治课教学中,充满着信息的组编、输出和输入。教师若能正确运用信息论原理,在信息处理的各个环节上下一番功夫,定能提高思想政治课的教学实效。一、自信息的贮存中注意筛选信息是五官所感受到的外界一切事物在人们头脑中留下的印记。教师平时所摄取、搜集、输入、贮存的大量信息,是思想政治课教学的材料。所谓信息筛选,就是教师在备课中为了说明、论证教材中的理论知识和观点,对所掌握的教材进行选择,精取最佳材料的过程。恰当的材料有利于学生对抽象理论的理解,可以使思想政治教育深入…     

思想政治课歌诀教学初探

思想政治课是中学德育的主要途径之一。采用歌诀教学这一方法可使思想政治课教学紧密联系学生实际,生动活泼地对当代中学生进行德育和有关的基础理论知识教育。我对歌诀教学的做法和体会是这样的: 一、歌诀的创作 1.歌诀的中心思想与教学知识要点相一致。在编写歌诀时,做到歌诀的中心内容突出反映一个框题的知识内容。把每框题所要讲授的有关基础理论知识要点概念编写成歌诀,五言七言等形式进行教学。如:《集体的发展靠每个成     

思想政治课实践教学探析

思政课开展实践教学,对学生的成长、课堂的构建、学科的发展都具有一定的意义和价值。思政课开展实践教学,需要发挥教师的主导作用、学生的主体作用,挖掘思想政治课教材内外的实践教学元素。思政课实践教学,包括课堂内情境体验为主、课外社会实践为主和课堂内外实践活动相结合三种形式,其教学流程由设计实践方案、实践过程控制、实践表现与评价三个环节构成。     

初一思想政治课教学体会

在教学中,我改变了教师讲,学生听的一贯作法,尽量放开让学生多讲、多讨论,使学生在争论中既分清了是非,又产生了浓厚的学习兴趣。为了促使学生们关心国家大事,对我国的改革,开放政策有一定的了解和锻炼语言表达能力,结合同学对开放政策实行当中的一些不清楚的问题,在讲“爱祖国”一课时,组织学生进行了以“对外开放是爱国之道”为题的辩论会,提出问题的同学是甲方;回答问题的是乙方,教师不仅以作为回答问题的乙方出现,有时也作为甲方提出问题,和学生共同讨论,在讨论中师生是平等的,讨论会开得热烈而又严肃,     

思想政治课案例教学浅谈

法律常识的案例教学,就是教师根据思想政治课的教学三维目标和教学内容的需要,运用典型案例,引导学生将法律知识内化为法律意识,再将法律意识外化为守法、用法的行为。同时,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,发展学生分析和解决实际问题能力,以培养学生的综合能力。一、思想政治课案例教学的作用1.有利于激发学生的学习兴趣。法律概念和原理一般比较抽象,枯燥乏味。如果教师教学时从理论到理论,学生听不懂,肯定兴味索然。案例教学强调理论联系实际,教师不是单纯通过说教的方法,进行知识传授,…     

略论思想政治课开放式教学

开放式教学就是在教师指导下，让学生自己去探索、发现、获取、验证、深化和运用知识，增强能力，接受教育的教学方法。就其运用到政治课教学中而言，它有以下几个方面的特点和优点：第一，开放式教学注重把课堂教学与实践相结合，教书与育人相统一。教学过程中让学生多看、多练、多思考、多参与，让学生在参与教学活动中自觉树立正确的人生观和世界观。第二，开放式教学的突出特点是课堂教学由过去单向式的“教”向“教与学”全方位的交流转变。学生由过去被动地接受知识转变为主动去思考、探索问题，改变了教师讲、学生听以教师为教学中心…     

浅议思想政治课插图教学

思想政治课在学生心目中历来是一块没有多少甜味的干饼。许多学生对于一些抽象的概念、深奥的理论望而却步，难以理解，以至产生厌倦政治课的情绪，再加上有的政治教师讲课枯燥乏味，学生就更没有了兴趣。如何改变这一现状，激发学生学习积极性，成了许多政治教师探讨的问题。教学实践中我体会到，有效地运用课文插图，是提高学生学习兴趣、激发学生学习积极性、提高教学质量的手段之一。我认为，课文插图有两个作用：一是为课文要阐明的道理提供必要的依据，增强其说服力；二是用以激发学生的学习兴趣．使教学内容更加具体化，形象化。新编…     

浅论思想政治课教学信息化

在课程改革和信息化时代到来的双重冲击下,思想政治课教学信息化是必然的,也是可行的。思想政治学科课程必须与信息技术全面整合,从而实现思想政治教学信息化。     

思想政治课事例教学初探

一、事例教学法的含义及主要特征所谓事例教学法是指教师根据教育教学目标，通过对一个典型事例的描述，引导学生进行讨论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其特征主要表现在：１．事例教学法以事例为载体。事例教学中一个最为突出的特征就是事例的运用，这是区别于传统教学的关键所在。那么，什么是事例呢？通俗地讲，事例就是对现实生活中某个真实事件的特定情景的客观描述。所以，事例教学法让学生接触到的是第一手的原始材料，贴近社会，贴近生活。２．事例教学法以课堂讨论为主要教学形式。课堂讨论是事例教学的中…     

思想政治课教学的纠错技巧

在思想政治课教学中,学生常会因为或习惯或思维定势或缺乏常识而在知识的学习上出现各种记忆上、理解上、运用上的偏差,偏离教学主干知识,达不到教学目标对知识水平和理解运用的要求。对于学生的错误,如果教师只是一味地强调学生错误的结果而忽略了学生出错的思维过程,一再强调正确的答案而无视于学生的理解接受能力,那么学生会因难以发现自身解题错误的原因而"重蹈