对历史教学改革的传统思考

笔者认为:中学历史教学中,每一节都应该有讲授,不是讲解,不是答疑,而是纯粹的讲授或讲述.这样的意见估计会令那些历史教育改革家们大跌眼镜,在当今的教育改革环境之下绝对有冒天下之大不韪之意思.但我仍认为真理就在我的手中.我并没有否定当前中学教学改革之意,"充分体现学生的主体地位""把教室变成学生学堂""把教给学生是什么发展到引导学生学会学习"……这一切改革思路都没有问题."诱思探究法""启发式""合作讨论式""问题讨论式"……这些新的教学方法的探讨也是有益的.但问题是,传统的讲授法是否就与当前的素质教育相抵触?学生的素质教育到底包括哪些素质?如何实现学生的素质教育?     

中共历史学视域中的和谐社会研究

目前,中共历史学界对于中共历史学和社会主义和谐社会的关系有不同观点,有人认为社会主义和谐社会不属于中共历史研究的范围。有人认为社会主义和谐社会研究不是中共历史研究。我们认为上述观点欠妥,不利于学界深入开展和谐社会研究。     

我的专题研究与写作

三、如何写专题 1、要有鲜明的主题 要写好专题,应该有鲜明的主题思想。这主题思想不是我们主观上认为有没有的问题,也不是笔者随意强加上去的,而是历史的客观存在,只是需要我们下一番研究功夫才能把握住它。因为任何一个历史事件,都是在一定的历史条件下,为了解决某方面的社会矛盾而发生的,它的发生和发展过程,都受着社会诸因素的影响和制约,     

一种不容忽视的历史惰性力——谈两种传统的交汇

当前在文化传统的讨论中,有人认为当务之急是改革建国以来形成的体制,而不是距今两千年的传统。理由是,现实与传统之间虽然存在着历史继承性,但两者之间又有着深刻的对立。我认为,我们的改革无疑应该着眼于现存的体制,问题是包括体制在内一切落后的、不合理的东西并不是凭空产生的,它们同传统有着千丝万缕的联系。按照马克思的观点,人们自己创造自己的历史,但人们并不是随心所欲地创造历史,不是在自己任意选定的条件下创造,而是在既定的、从以往继承下来的条件下创造的。这里讲的条件,既包括物质条件,也包括传统在内。而任何传统都不可能从古至今一成不变地继承,它在不同的历史阶段,不断改变原有的组合,表现出不同的历史形态。     

试论过渡时期总路线的失误和偏差

长期以来,对党在过渡时期的总路线都是给予完全肯定的评价,认为它不仅“反映了我国历史发展的必然性”,而且“历史证明”“是完全正确的”。近几年来,随着我国经济体制和政治体制改革的不断深入,特别是十三大关于社会主义初级阶段理论的提出,促使人们从新的高度对这条总路线进行历史的反思。笔者认为,这条总路线并不是“完全正确的”,而是有严重的失误和偏差,对我国社会主义事业的发展曾造成了不良的影响和后果。     

论马克思的劳动历史观

对马克思历史观更准确的表达不是唯物史观,而是劳动历史观。劳动历史观认为,人民群众作为历史的创造者指的是劳动者,更具体说是代表先进生产力的劳动者,而不是直接从事简单物质资料生产的劳动者;生产力是决定历史发展的最终力量,但不能把生产力完全看做客观的物质力量,劳动者的劳动能力是生产力中的主动因素,它对社会经济发展的影响具有更重要的作用;人类社会历史是一个自然历史过程,社会规律和自然规律一样具有客观性和必然性,但是也与自然规律有差异,其中有人的意志的作用。     

青年毛泽东知识结构和思维方式初探

毛泽东是一位历史巨人。以毛泽东著作为集中体现的毛泽东思想,指导中国革命取得了伟大胜利。毛泽东思想不是无源之水、无本之木,她有深厚的实践基础和认识论的根源。在建设有中国特色社会主义的今天,对青年毛泽东的知识结构与思维方式进行探讨,也是不乏现实意义的。 一、毛泽东对中国国情的深刻认识 1.毛泽东的历史知识背景 历史是不能割断的,昨天是今天的历史,今天则是明天的历史。所以,要懂得今天,就必须明白我们的昨天和前天。毛泽东认为:我     

《皖南事变》的历史真实性何在?

黎汝清在《关于‘皖南事变,创作经过答编者问》中说;“我在1964年9月,开始写提纲,便自认为已经把握了皖南事变的来龙去脉。”“我自认为弄得一清二楚才动笔却是实情。”还说:“……我有充分的信心,我觉得皖南事变不存在难以解答的问题。”并说他创作历史小说能经得起历史考验的标准是“实事求是。说真话,露真情,求真理,这才是历史唯物主义。”事实果真如此吗? 我不是作家、也不是历史研究人员,只是皖南事变中突围幸存的一员。《皖南事变》小说看过两遍,有几个问题不敢与作者苟同,特提出来向作者请教:     

历史发展动力应是人的需要与社会生产的矛盾

历史发展的动力是什么?哲学界目前有六种观点,即认为历史发展的根本动力是:1、生产斗争;2、生产力和生产关系的矛盾;3、阶级斗争是阶级社会历史发展的真正动力;4、社会各种矛盾运动的合力;5、人的物质利益需要;6、人民群众(参看黎克明、李辛生、李治华编:《哲学原理集辩》第392——397页,广东人民出版社出版)。笔者认为,这些观点都有其不可忽视的局限性。一、生产斗争是历史发展的决定性内容而不是动力。     

只有经过资本主义充分发展阶段才能进入社会主义吗?

马克思和恩格斯认为,经过资本主义充分发展而进入社会主义社会,是人类社会发展的一条规律。但他们又指出,那种认为世界上任何国家都必须经过资本主义的充分发展,才能进入社会主义社会的观点是错误的。我国由于自己的历史条件,从半殖民地半封建社会经过新民主主义社会建立了社会主义,并不是偏离历史发展轨道,而是完全合乎世界历史发展进程的。     

论马克思主义历史决定论的内涵

该文认为，马克思主义历史决定论是动态的、活生生的，而不是静态的、僵死的；是有机整体，而不是抽象的原则；其理论内涵有一个逐步成熟、完善的过程。从总体上说，马克思主义历史决定论史是由三个相互联系又各自独立的发展阶段构成的，这三个阶段是：①从《莱茵报》到《资本论》写作前；②《资本论》写作时期；③１９世纪９０年代，恩格斯晚年关于历史唯物主义的通信。在这三个阶段的依次更迭中，马克思主义的历史决定论的逻辑内涵得到了充分地、历史地、生动地展现。该文认为，必须从逻辑与历史相统一的高度界定马克思历史决定论深刻而完整的内涵，紧紧地同当时的历史条件和马克思、恩格斯理论研究的侧重点相契合，切忌局限于某一时期的马克思主义历史决定论思想并把其绝对化，否则，就必然导致对这一历史理论简单化、庸俗化理解和运用的倾向     

马克思恩格斯国际政治形成思想探微

马克思主义唯物史观认为，国际政治不是从来就有的，它是在历史成为世界历史后才形成的历史现象；世界历史的出现是国际政治形成的历史前提；工业资本的全球扩张是国际政治形成的内在动力；资产阶级与无产阶级的国际斗争是近代国际政治形成后的主要内容。     

32、承认不承认阶级斗争是两种历史观的分水岭吗?

长期以来,我国曾流行一种观点,认为凡是承认阶级和阶级斗争,拿这个观点去解释历史的是历史唯物主义,反之,则是历史唯心主义。现在有的同志认为,这种观点是不符合马克思主义原理的。理由:(1)在马克思、恩格斯看来,仅仅承认阶级和阶级斗争,还不是历史唯物主义者,只有不仅承认阶级社会的阶级斗争,而且承     

《党史》二卷:新中国二十九年历史的当代学术建构——以《党史》二卷的注释及注释引文分析为线索

任何一部史书永远都不会影响它所记载的历史,而只能以其承载的价值观念影响当代人。从这种意义上说,《中国共产党历史》第二卷(1949—1978)(简称《党史》二卷)首先是当代的,但同时它又是学术的。《党史》二卷的当代性是深刻的而不是肤浅的,是严谨的而不是随意的,是有坚实学术性基础的。本文关注《党史》二卷的学术性,认为《党史》二卷是对新中国29年历史的一次重要学术建构,并以该书的注释及注释引文为线索,对此作初步的分析和总结。     

浅谈如何授好党校政治理论课

党的十六为我国的社会发展指明了方向 ,作为教育战线上的一名教员 ,如何发挥自己的才能 ,宣传党的路线方针政策 ,忠实地做“三个代表”实践者。我认为 :要讲授好党校政治理论课。从教员的角度讲 ,它是一次教学艺术的表演与体现 ,是一次理论的提炼与升华。从学员的角度讲 ,是一次知识的吸收、情感的陶冶、艺术的享受。要讲好一堂政治理论课。当然不是一件容易的事 ,这是因为政治理论课有着与其它课程的授课不同的条件、要求和特点。作为一名党校教员 ,必须创造这些基本条件 ,了解这些基本特点、掌握这些基本要求。从而使你讲授的政治理论课符…     

世界格局与中国的和平崛起

怎样认识当今的世界格局冷战结束,苏联解体,旧的格局已经打破。但是,世界力量结构并未立即清晰地显现出来。应该怎样认识和理解当今的世界格局呢?目前,大致有三种观点。一种观点认为,当今世界是单极格局,以美国主导的单极世界已经形成。美国不少人士认为,苏联解体宣告“历史的终结”,美国迎来了独霸的“一极”世界。第二种观点认为,当今世界是多极格局。以美国、俄罗斯、欧盟、中国、日本等几大力量为主的多极格局已初步形成。再一种观点认为,当今世界格局既不是单极,也不是多极,而是处于向多极格局过渡的时期。美国是唯一超级大国,中国、俄…     

《中国近现代史纲要》教学中专题讲座的模式探索

《中国近现代史纲要》（简称《纲要》）教学中探索以专题讲座模式进行讲授,是由《纲要》教材的内容的涵盖量大、《纲要》的教学目的和讲座模式教学的特点和优点所决定的。进行专题讲授需要注意专题的选取、不同主题的讨论在专题讲座中的作用、教学中历史知识与社会思潮相联系以及专题讲授与其他教学手段相配合等问题。     

浅谈《马克思主义原理》的讲授方法

笔者认为,讲授马克思主义原理,在遵循一般教学规律和方法的基础上,要特别注意从下列几个方面提高讲课水平,改进教学方法。 一、以“博”取胜,在“博”字上见功力 马克思主义是以全部自然、社会和思维科学为基础的,授课教师必须具有相对渊博的知识储备方能胜任。这些知识主要包括三个方面:一是历史知识,即授课教师要较系     

“以人为本”的历史必然和伦理意蕴——从历史辩证法的主客体关系审视

不能将"以人为本"简单地指认为"人本主义",因为它不是建构在抽象的人性论基础上的。应该用历史辩证法的方法来审视"以人为本",一方面它的提出具有历史的必然性和合理性,另一方面又高扬了人的主体性,在当代具有其深厚的伦理价值。     

群众所期待的党员先进性

在新的历史条件下，党员先进性是具体的，不是抽象的。党员先进不先进，最有评价权的是老百姓。只有让人民群众满意了，党员先进性教育才算取得了扎实效果。人民群众眼中党员的先进性是什么样呢？我认为主要应从以下四个方面来体现：