基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践

目的:改革《生理学》教学模式,探讨如何利用网络空间教学平台进行实践和理论教学。方法:以2011级护理专业学生为研究对象,进行基于网络空间教学平台的教学改革实践,并与2010级的传统教学法进行对比。采用自行设计的调查问卷进行效果调查。结果:发现大多数的学生肯定了改革的内容和效果,实验组和对照组学生的课程考核成绩差异有统计学意义。结论:基于网络空间教学平台的《生理学》教学改革改变了教学模式和学习环境,提高了学生学习的积极性,全面提升了学生的综合能力。     

基于智能仿真模拟技术的母婴护理教学模式创新

目的:探讨智能仿真模拟技术在母婴护理教学中的应用效果。方法:以长沙市某高职院校2016级护理专业2个班的学生为研究总样本,采用随机-整群抽样的方法,抽取其中1个班作为对照组,采用先理论再实训的传统方式教学;另1个班作为实验组,将母婴护理知识分成模块,应用智能仿真模拟设备,先在一个模块里对各章节理论知识与单项技能进行理论与实践一体化教学,再把该模块所学知识进行综合训练。课程结束两组学生均参与母婴护理学考核,学生和临床带教老师评价教学效果。结果:实验组学生理论与实践成绩均高于对照组(p<0.01);两组学生进行教学效果评价,实验组学生认为新教学模式实践操作机会较多,培养了临床思维与决策能力,促进了理论联系临床实践,有利于提高学习的主动性和理论知识的掌握(p<0.05);临床带教老师认为实验组学生的临床综合素质优于对照组(p<0.05)。结论:智能仿真模拟技术应用于母婴护理教学中,可以有效地提高教学质量和效果。     

高中教师职业倦怠现状、成因及对策

高中教师职业倦怠是指教师在教育教学活动和终身学习活动中不能有效应对工作需要而出现的一种消极反应,表现为情绪、态度和行为的被动应对甚至衰退状态。高中教师职业倦怠现状表现为:情绪低沉,职业成就感低、习惯性职业麻木,处事的漠然化。这是因为承担高考科目的高中教师的现实压力,非高考科目中的高中教师的边缘化,高中教师课堂上是"圣人"、课堂下是"凡人庸人"的双角色矛盾,待遇较低和不太合理的教师评价制度。因此,要加强对高中教师的师德教育,提升高中教师的职业愉悦感,合理、科学、人性化地评价高中教师的教学成绩,改善高中教师的物质待遇。     

基于研究性学习的《刑事图像技术》课程教学设计

《刑事图像技术》课程是公安院校刑事科学技术专业必修课程之一。根据课程特点采用研究性学习教学模式,把教学主体从教师转变到学生,培育学生研究性学习能力,可有效提升学生的主观能动性,自主学习能力和综合职业能力,达到预期的教学目标,对提高公安院校教学水平和培养高素质公安民警具有重要的现实意义。采用研究性学习入手,进行《刑事图像技术》课程教学设计,为公安院校人才培养提供参考和借鉴。     

基于情境学习论的协同教学模式探索

当前国内高校面临协同教学创新模式的问题,而情境学习论为实践教学情境创设与变革奠定了理论基础。针对实践教学中存在的知识输出封闭性、教学资源和协同优势不足等问题,提出课程体系与职业标准协同、培养目标与人才需求协同、教学内容与实践过程协同及学科教师与专业教师协同的协同教学模式构建的具体内容。从学习场域、学生和教师的角度,通过创设工作场、建立学习共同体、搭建协同教学团队三个方面探讨情境教学背景下的协同教学模式,以使协同创新教学在情境教学中行之有效。     

基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价模式评价药事管理学教学效果。方法 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式构建药事管理学课程评价指标体系,该指标体系由4个一级指标、11个二级指标、16个三级指标组成。结果 药事管理学教学整体态势良好,得到了学生的认可,超过50%的学生对这门课程具有较高的学习热情、学习需求,能够接受教师的上课形式和教学方法,认为课程有助于其理解药事管理的政策和建立职业道德。但存在资源相对陈旧,教学设备不够先进等问题。结论 药事管理学课程教学应注重开展研究性教学,提升教学资源的前沿性,将职业价值融入其中。     

基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价的解剖学自主学习评价模型应用研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价（context evaluation, input evaluation, process evaluation and product evaluation,CIPP）模型构建解剖学自主学习评价体系并开展实践应用。方法 在对教师、学生及教学管理部门开展广泛调查问卷基础上,安徽中医药大学解剖学教研室基于CIPP模型构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、23个三级指标的自主学习评价体系,并在中医学及中药学专业开展了自主学习应用实践。结果 实践结果发现,88.5%的受访学生认为自主学习技能得到提升,效果满意,10%较为满意;94%的学生认为解剖学学习兴趣得到提高;自主学习成果得分高的学生期末考试成绩较好,两者呈正相关（r=0.833,P＜0.05）。结论 基于CIPP模型构建的解剖学自主学习评价模型可以较为有效地提升学生解剖学自主学习满意度和学习兴趣。     

基于学生评教的高校教师教学能力提升

作为教师评价的一部分,高校越来越广泛地运用学生评教来评价教师的教学情况.学生评教的结果往往用于对教师的奖优罚劣,但是如何运用学生评教来促进教师发展并没有得到高校应有的关注.通过分析探讨如何通过学生评教来促进教师教学能力的提升,途径包括:加强学生对教师教学的过程性评价,帮助教师及时发现教学中存在的问题,为教师提供培训,鼓励教师开展教学科研.     

基于信息化环境的服务性学习在中医护理学课程实践教学中的应用

目的 观察基于信息化环境服务性学习在中医护理学课程实践教学改革中的应用效果。方法 将2019级护理本科的两个平行班分为实验组（57人）和对照组（56人）。对照组沿袭传统教学方式,实验组采用服务性学习教学方法。教学结束后,对两组学生的理论和实践技能知识进行考核,对实践操作得分进行比较,并对实验组的服务性学习实践教学效果进行评价。结果 实验组理论、技能知识及实践操作成绩均高于对照组（P<0.05）。实验组82%以上的学生认为实践教学改革有助于端正学习态度,提高知识掌握能力、综合能力和文化认知能力。结论 基于信息化环境的服务性学习是适合中医学科特点的中医课程实践教学的新模式。     

美国费里斯州立大学《护理理论》课程教学研究与借鉴(一)

为进一步提高高职院校护理专业教学质量,提升护理专业人才培养水平,作者于访学期间对美国费里斯州立大学护理专业理论课程教学展开教学模式、教学实施系列分析,在与长沙民政职业技术学院护理专业理论课程进行对比研究后,借鉴其先进教学方法、教学理念,基于操作性、融合性、实现性,提出了教学改革构想。成文两篇,此为其一,主要介绍美国费里斯州立大学护理专业混合制教学模式下《护理理论》课程教学实施整体过程及其教学特点。     

基于“理实一体”的美国费里斯州立大学学生职业能力提升模式研究

针对高职学前教育专业由于理论与实践教学结合不够紧密、学生缺乏必要的专业实践、职业能力提升受到影响等问题，借鉴美国费里斯州立大学学前教育专业课程体系及理实一体教学模式，提出采用DACUM课程设置法调整课程体系，加大专业核心技能课学分、学时比例，制定《专业实践指导手册》，实施全程实践教学指导与监控，提高行业参与度，切实实现高职学生职业能力提升。     

基于岗位技能需求的分层教学模式研究 ——以高职电气自动化技术专业为例

改革教学模式和提升学习效率是当今高职教学改革的重要内容。根据岗位技能需求、学生职业倾向,构建分层的课程体系和教学内容,采用多元化的课程管理模式、翻转课堂等实施分层教学,调动学生的学习兴趣和学习积极性,提高教学效率,提升学生的问题解决能力和岗位适应能力。     

通用网络平台教学模式对学生学业求助行为的影响研究

目的:探讨通用网络教学平台模式对学生学业求助行为的影响。方法:选取湖南省两所高等职业院校护理系624名大二年级学生作为研究对象进行为期一学年的干预,其中一所高校采用通用网络平台教学模式进行教学,为干预组,另一所高校采用传统教学模式教学,为对照组。干预前后采用超媒体学习情境下学业求助行为问卷对两组学生进行调查,了解学生的学业求助水平。结果:干预前干预组和对照组学业求助四个维度工具性求助-自助、工具性求助-他助、执行性求助和回避求助得分两组比较,均无统计学意义(P>0.05);干预后工具性求助-自助干预组得分13.66±3.39分、对照组得分12.70±2.58分,两组比较有统计学意义(P<0.05);工具性求助-他助干预组得分13.09±3.17分,对照组得分11.81±2.87分,两组比较有统计学意义(P<0.05);干预后执行性求助及回避性求助得分两组比较无统计学意义(P>0.05)。结论:通用网络平台教学模式能有效提高学生的工具性求助行为。     

文件检验课程实验项目的开发设计与实施

为了更好地培养公安院校学生的素质能力,实现从知识传授型教学模式向能力培养型教学模式转化,在公安院校文件检验课程的教学中,应注重实验项目的开发设计与实施。文件检验课程实验项目的开发设计过程主要包括工作任务分析、教学过程分析及实验项目教材的编写,教学实施过程主要包括实验项目的选取阶段、教学实施阶段、教学评价阶段及教学提高阶段。     

高校"概论"课教学实效性提升述论

提高"概论"课教学的实效性,可以从三个方面着力:一是在教学内容的处理上,化教材体系为教学体系,实施专题教学;二是改变传统教学模式,强调以人为本,以学生为本,变教师主体性为学生主体性,在教学方法上,结合理论讲授,运用参与式教学法,灵活施教;三是在课程考核方面,总结性评价与过程性评价相结合,实行综合测评。     

职业教育教学模式探讨

教学模式是教师依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采取的教学范型或过程。教学模式的形成与采用，学生是关键，针对不同的教学对象，因材施教，打破传统观念，更新教学模式，对提高职业教育教学效果有很重要的意义。     

关于强化高职文科学生职业能力培养的探讨

学生职业实践能力的高低决定了他们的就业竞争力。这些年,法律文秘专业毕业生就业情况一直很好,学生在同类院校毕业生中具有较强的就业竞争力。取得这一成绩的原因在于推行以下工作：校企合作构建基于工作过程系统化的课程体系,深化＂课证融合＂教学内容改革,推进认知实训、仿真实训、顶岗实习三段式职业核心技能培养体系实施及改革考核方式等,强化学生职业能力的培养。     

大学英语多媒体网络教学试点调查报告

多媒体网络教学正在全国180所院校试行和推广,多媒体网络化教学对硬件、软件、教师及学生要求很高。调查显示,学生自主学习能力较差,新的教学模式对教师影响很大,学生比老师更适应新的教学模式。实施新的教学模式是大势所趋,必须处理好一系列关系,明确教师不可替代的作用,同时做好学生参与、小班上课等相关工作,使多媒体网络教学顺利进行。     

课程思政背景下大学英语教师职业发展路径分析

课程思政对大学英语教师在理念认知、素质能力及教学模式等方面提出了新要求,英语教师的职业发展定位不只是英语知识的单纯灌输者,更是学生成长的指引者和帮助者。与此同时,部分大学英语教师的课程思政意识不强,对课程思政元素挖掘不够,尤其是单向度灌输式的教学理念方法直接影响到教师职业的发展。为此,必须建立社会与高校、高校英语教师与思政教师交流机制,更新教学理念,加强语言教育和思政教育的融通,促进构建英语教师与思政教师教学联盟,并通过增设多元化的教学评价指标和多主体评价的方式,促进大学英语教师顺应全员、全过程、全方位立德树人的基本要求。     

国际合作班中国阶段教学模式新探——对中国学生留英经历之反思

采用纵向研究方法,结合焦点团体访谈定性资料和受访者英语语言测试成绩、中国教育背景及一年留英学习结果等定量数据,考察国际合作班中国学生留英经历。基于学生留英过程中所面临之挑战——难以克服英语语言障碍、无法适应英国教育文化和实际动手能力欠缺,提出了重建中国阶段教学模式设想,并最终得出结论：国际合作班中国阶段教学亟待改进。