从图式理论和解码理论看听力理解过程

外语听力能力是衡量学习者外语能力的一个重要指标,它也是最重要和最难掌握的一种语言能力。本文从图式理论和语言解码理论探讨了听力理解的过程,听力理解的过程不仅是外语学习者运用头脑中已有的知识对新知识吸收和运用的过程,并且是听者对听的的信息进行解码的过程。     

基于认知框架理论的英语听力教学策略研究

语言的意义并不取决于语言本身,而是取决于众多认知活动所构成的框架。框架具有特性,尤其具有文化差异性。英语听力教学的本质在于它是以语言为媒介所进行的认知活动。表面上看来它所涉及的是语言形式转换,其实质在于对英语和汉语两种文化中框架的认知处理。英语教师在听力教学中可以从框架入手,培养学习者以英语文化进行思维和行为的能力,以帮助其提高英语听力理解能力。具体来说,可以采取如下教学策略:教授词汇语义框架,消除听力理解障碍;综合框架和视角,教授句法结构多样性;依托概念系统框架,促进学习者篇章理解。     

论对外汉语词汇教学中的释义技巧

词汇教学是语言教学的基础之一,也是课堂教学的重要组成部分。无论是精读课还是入门阶段的基础课、听力课、口语课,大多数课堂都是从词汇教学开始的。因此,运用词汇教学技巧,加速学生理解词义速度,对提高课堂教学和学生语言能力都具有非常重要的意义。     

数字网络语音室系统在课堂实践中的优越性

数字网络语音室在＂真实的＂教学环境与＂逼真的＂教学情境中为学生营造活跃的语言环境,利用语音系统的小组讨论、多媒体广播及学生录音等功能要求学生进行角色扮演或模仿,进一步加深课堂教学所学内容的理解,提高语言运用能力。     

搞好视听教学促进学生的语言交际能力

现在的大学已离不开视听教学方法,视听教学是利用现代电教手段展示给学习者一个直观、生动、声像并茂的接近真实语言交际的环境,使学习者在逼真的情景之中学习外语,是迅速提高学生听说能力较为理想的途径。只有借助好的教学方法,加强视听课堂教学的交际氛围,就能更好地促进学生的语言交际能力。     

对外语课堂教学功能与策略的再思考

外语教学不仅要教给学生语言文化的知识,更是要培养学生一种使用语言的能力。这种能力的培养需要学习者在课外进行大量的语言实践。因此,外语课堂教学的主要目的应该是培养学生的学习兴趣,通过课堂活动和教学要求,提高或创造真实有效的交际需求,教给学生学习外语的良好习惯和策略,培养学生自主学习的能力,同时解决学生在外语实践过程中遇到的困难和问题。     

“双重语育模式”在英语学习者语言能力发展中的作用

母语教学对英语学习者语言能力发展有很大的帮助，因此“双重语言模式”在英语学习者语言能力发展中具有重要的作用。通过使用“双重语言模式”，学生在提高第二语言水平的同时有望提高其母语水平。亦即，英语学习者的母语教学能够辅助其第二语言（即英语）学习，从而第二语言能力的提高又会反过来促进其母语语言能力的发展。对于此问题的研究可以帮助教师在实际教学中找到使用母语与第二语言教学的最佳平衡点和比例分配，从而更好地探索双语教育中使用母语教学的最佳方式，以使英语学习者能够更加有效地获得全面发展。     

“意识提高”活动在大学英语精读课中的体现

2007年国家教育部出台了＂大学英语教学新要求＂（简称新要求）,明确提出＂听说优先＂,这使多年来大学英语精读课中占主导地位的语法翻译教学法受到了挑战。面对新形势,如何针对中国大学英语教学的特定教学背景、学习者的特点,对语法教学进行有效改革,是摆在语言教师面前一个不可回避的问题。＂意识提高＂在NewHeadway English Course、NewHeadway Advanced、College English三种不同教科书的三个不同单元教学活动中的具体体现,说明其在语法教学中不可忽视的重要性,这一教学手段对提高中国学生的交际能力具有积极的推动作用。     

浅淡英语听力教学

在培养各种外语技能方面,人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小。通常的教学方式是,给学生听录音材料若干遍,然后做相应的练习,教师则核对答案,并讲解其中的难点。这种教学重点在成果(product)、即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字的讲解,使学习者获得的仍是和阅读课区别不大的对语言知识的认识,而学习者在听力理解能力方面却进步不大,问题何在?     

英语学习者语用能力的发展策略与英语教学——基于一项语用能力测试的思考

为了能顺利地实现交际目的，外语学习者不仅需要具备一定的语言能力，还需要具有一定的语用性知识，具备必要的语用能力，但人们往往都忽视了语用能力的发展。文章阐述了学习者在语用能力形成过程中可用以发展提高语用能力的：策略及对英语教学的启示。     

网络环境下“导学＋自主”模式的听力学习研究

听力自主学习是英语听力的重要方面,在大学英语教学全面改革的背景下,探讨基于网络的英语自主学习的方法设计,及存在的问题等。旨在加强学习者听力自主学习能力和效率。     

论大学生英语自主学习能力的培养

自主学习主要指学生在语言学习过程中的质的参与,即学生具有确立学习目标的意识,具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。教师应该抛弃传统守旧的教学法,积极地运用个性化和主动式的教学模式,逐步培养学习者自主学习的能力,使他们的学习过程彻底走上良性循环的轨道,最终更有效的提高其语言综合运用能力。切实尊重学生的个体差异,真正做到以人为本、以学习者为中心,是目前我国大学英语教学中培养学习者自主性的关键所在。     

外贸英语函电教学中交际能力的培养

交际能力是指一个人运用语言手段和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力,包括理解和表达两个方面。外贸英语函电教学把英语教学与外贸业务教学结合起来,旨在帮助学习者提高使用外语的能力。本文在功能主义语言理论基础上,结合语法原则和文化原则,探讨了在如何在外贸英语函电教学中培养学习者的交际能力问题。     

提高英语听力教学质量对策刍议

听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中 ,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一 ,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段 ,是提高语言交际能力的中心环节。近年来 ,对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视 ,但也应该看到 ,无论在理论上还是在实践上 ,英语听力教学至今尚处在探索阶段。如何从实际的教学条件出发 ,采取切实可行的措施提高听力教学质量 ,仍是摆在我们面前的一个重要课题。一、构成听力理解能力的基本要素听力理解并非仅仅是听觉器官的活动 ,而是一种由多项能力共同参与的复杂活动。这些能力包括 :1.辨音能力…     

创造良好课堂氛围 提高学生的英语听力能力

外语听力，是衡量学习者语言水平必要的标准；而且也是学习者重要的学习输入途径。但是，传统的听力教学法对当今的外语教学所带来的教学效果并不让人乐观，这些方法并不能满足学生对适应社会要求的需求，而且，也不利于激发学生对英语学习的积极性。如今，发达的网络和先进的教学辅助系统无非为外语听力教学提供了丰富的资源和多样的教学方式，大大的增强了学生的学习兴趣。     

大学英语教学中翻译能力的提高——以汉译英为例

翻译是外语学习的重要组成部分,但是长期以来一直没有得到足够的重视。目前大学英语翻译教学中存在一些问题,应准确把握翻译能力模式,将其融入教学。建议通过采用多样化教学,促进学习者语言能力的发展;教师需要转变观念,重视翻译能力;使用合适的语言材料,增强学习者对本国文化的了解;在教学中培养跨文化意识等途径,提高学习者的翻译能力。     

影响听力理解的因素及对策

在听力理解的过程中，英语学习者不可避免地要受到多方面的影响，其中包括：(1)英语语音、词汇量、语法结构及句法等语言因素；(2)英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素；(3)学生自身的智力及非智力心理因素。教师应注意影响学生听力水平的因素，并提出一些相应的对策。     

英语口语测试的原则

研究表明口语测试对学习者的口语表达能力以及口语教学具有反拨作用,因而,口语测试就应遵循一定的原则方法,从而推动学习者的语言能力。学习者的口语能力由微技能,表述和应变能力构成,口语测试因此要根据这些能力的培养目标,体现自身的规则策略。     

英语课堂教学中的话语分析

话语分析是对语言社区中成员的语言使用所进行的分析。这种分析可以作为一种研究方法来调查英语教师的教学情况,并帮助他们创造良好的教学氛围,使他们更准确的反思其在课堂教学中所使用的语言,从而促进语言学习者的学习。     

大学英语任务型教学与过程性评价的整合——以高职高专大学英语教学为例

高职高专大学英语教学方向逐渐从传统的英语＂人文精神＂素质教学转向＂职场交际＂工具教学。任务型教学是以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。过程性评价是在＂教＂＂学＂过程中进行的,建构教学者教学活动价值和学习者学习活动价值,促进教学者与学习者不断改进和发展＂教＂＂学＂活动,二者具有整合的基础,可以在教学形式和教学任务实施的过程中整合。