大学英语课堂上师生互动的质性研究

通过要求研究对象写教学日志和采用半结构访谈的形式，本文运用扎根理论，分别从教师和学生两个视角分析了成功的课堂师生互动。结果显示，对于成功的课堂互动，教师和学生在互动的体验上能够达成共识，它们能够引发学生认知、情感和学习动力上的积极反应；反过来，学生在互动中的回应和反馈也会影响教师的情感体验。这样，师生在成功的课堂互动中就达到了情感上的共鸣状态。     

“形势与政策”课多媒体教学模式的探索

为了提高"形势与政策"课的针对性和实效性,我们在理论和实践上进行了多媒体教学模式的探索.将教师多媒体教学、学生多媒体学习、师生网上互动三者结合起来,构建起"形势与政策"教育教学的系统工程,使教师课堂教学达到最优化、信息最大化,使学生学习主动化.     

大学英语多媒体辅助教学的实践与反思

多媒体辅助英语教学营造了生动的英语学习氛围,极大地激发了学生们的学习兴趣,提高了课堂教学效果,增大了教学容量,但在教学实践中也暴露出了一些问题：教师失去了教学的主导地位;师生缺乏互动交流;信息量过大,学生无法把握重点。本文对解决办法做了探究：多媒体教学应通过缩小班级规模来保证师生之间的互动,教师应利用多媒体设备优势,鼓励学生进行语言实践,同时制作出高质量的课件以备上课只用,而学校也应加大资金投入,保障多媒体辅助英语教学的顺利进行。     

试析警体课课堂气氛的营造

良好的警体课堂气氛可以消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,促进师生间的互动,从而激发教师的教学热情与学生学习的潜力,达到事半功倍的教学效果。要营造良好的警体课堂气氛,警体教师必须从多方面充分发挥在警体课上的积极性和能动性;尊重学生;语言、体态得体;充分掌握学生的心理特点;采取灵活多变的教学方法,提高学生的学习兴趣。     

后现代理论下的语文对话教学反思与构建

后现代理论教学观认为：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在对话教学中本着民主平等的精神,教师与学生、学生与学生就教学内容相互交流、探讨,并由此产生思考、探究。在语文教学中,学生一教师一文本构成了对话的关系。     

混合式教学规范设计探讨 ——以《书记员工作实务》为例

资源库课程混合式教学规范的设计,以确定课程体系和教学设计、以"工作情境为导向,以工作任务为出发"的教学设计理念和以"理论知识先导,强化实战训练"的教学思维模式为前提,具体分为教师制作资源、上传素材,布置作业、发起讨论,学生线上学习、提交作业、互动反馈,再由师生线下课堂答疑、实践教学,教师进行总结反思等步骤组成.资源库课程混合式教学对于提高教师的信息化教学水平,提高教学质量和学生学习效果具有重要意义.     

论大学教学方法改革的系统性

虽然我国大学持续不断地进行教学方法改革,但改革缺乏系统性,改革效果并不明显,大学教学仍以讲授法为主体,没有形成师生互动的、探究式的教学氛围。大学教学方法需要从教学文化、教师教学职业化过程、教学管理制度、学生学习观念和习惯等方面入手进行系统改革,才能克服既往改革存在的弊端,实现传统的单向传输知识教学文化向研究性的师生互动、教学相长、充满智慧享受的教学文化转型。     

论教学活动中的师生交往互动

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。"师生的交往互动,是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学。     

论社会互动理论与高校德育课教学的实效性

德育课是高校德育的主渠道。然而，据调查，长期以来高校德育课教学实效性却不容乐观：课程设置存在着不合理性；学生对德育课的认同感不强；教师教学倦怠现象比较突出；师生互动程度过低等。在高校德育课教学中，教师应结合社会互动理论，从提高大学生对德育课的认同感、创设民主和谐的师生关系、优化德育课教学设计、提高教师综合能力，改善课堂教学质量等方面增强德育教学实效性。     

基于“对话式提问”的文体写作课堂提问的艺术功能——以讲授鲁迅文学奖获奖小说为例

教学的本质是师生的对话,课堂提问是师生交流、对话、共同发现、求真、求索、理解知识的最重要的途径之一。大学写作教师在教学过程中,要有效地提问并倾听学生的声音,通过师生之间的互动和交流,促使提问由单边走向对话。对话式教学能够强化师生交流,拓宽写作思路;激发创作热情,反馈教学信息。同时,学生在这种合作性学习环境中学习动机和学习效率更强,更利于教师在教学中把握文学热点,紧跟时代步伐。     

浅析警体教学中师生的情感互动

警体教学中师生的情感互动是通过师生相互间的尊重、暗示、感染、合作等充分发挥师生的积极性、主动性、创造性,实现师生在知识、技能、人格等方面的相互作用、相互影响。但由于受应试教育、传统文化以及师生间代际差异的影响,情感及其作用被忽视。只有在教学中坚持师生间的民主、平等,确立合理的期望值,满足学生的情感需要,以及客观公正的评价学生,不断提升教师的教育爱,才能真正实现师生间的情感互动,提高教学绩效。     

浅谈“互动式”英语教学法的意义与具体实施

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,英语教学法更强调互动的教学原则。互动式教学通过师生课前预习、教师创设情境等多种手段,把学生学习兴趣调动起来,从而达到英语教学的良好效果。本文就互动教学的意义,对比传统英语课堂教学模式,阐述实施互动教学的意义及具体实施。     

思想政治理论课“翻转课堂”实践模式研究

翻转课堂教学模式在教师教学方面的创新特点主要表现在课堂教学中教师"教"为中心向以学生"学"为中心的"翻转";课堂实践设计突出师生间的良性互动;课程考核方式从"单一"向"综合"的转变。在思想政治理论课"翻转课堂"教学的实践中,注重培养学生的主动学习能力、主动探究能力及团队协作能力,同时注意转变教师的传统授课思想,精心设计课前学习视频,有效组织课堂授课秩序。     

任选课师生互动教学培养大学生自主学习能力

探讨创新任选课教学模式,对促进大学生素质教育具有重要意义。在任选课《生命科学概论》课程中,我们初步建立了师生互动分组教学新模式。近两年的教学实践表明,这种师生互动分组教学模式符合现代大教育观理念，能激发学生的学习兴趣，培养大学生的自主学习能力，促进教学相长，便于教学管理，在任选课教学中值得推广。     

“两课”教学吸引力的重塑

“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）在高校课程体系中具有重要地位，是对学生进行思想政治教育的主渠道。但目前由于种种原因导致“两课”教学实效不高。本文试从导课、举例、师生互动、媒体辅助、教师素质几方面入手，尝试重塑课堂教学吸引力的新方法。     

探究式案例再现教学模式研究

探究式案例再现教学模式是在案例教学实践基础上探索总结出来的,其实质是一种模拟侦查的教学活动,它贯穿于本课程理论教学和实践教学的全过程,其核心是将专业知识和技能的教学始终处于侦查的情景中,通过生生之间、师生之间平等互动的方式,增进学生对真实情境中侦查活动及其规律的认识,启发学生对自已的侦查行为进行积极主动地反思,在反思中提高侦查行为能力。     

应用写作课教学互动探析

应用写作课程采用传统的以教师为主导的“讲授型”和“单一型”的模式，这极大地制约了应用写作课的教学效果。运用案例分析创设教学互动情境、分组进行互动探讨、师生互讲互评等教学互动方法，教师和学生不再是主动与被动、灌输与被灌输的关系，而是互为主体、互相促进的新型教与学的关系。这种教学互动方法的应用，重视发挥学生学习的积极性、自觉性和主动性，增强应用写作课的教学效果，有助于增强学生的应用写作能力。     

后喻文化时代高校课堂师生互动有效策略研究

后喻文化时代强化了大学生的学习主体地位,高校需要加强课堂师生互动。但在高校课堂教学过程中存在师生互动需求不高、互动形式方法单一、情感互动程度较低等问题,影响了高校教学质量的提高。因此,应从教师、学生、学校三方面采取有效策略,切实提升课堂师生互动有效性。     

浅析上好小学体育课的几点看法

体育课作为学校课程的重要组成部分,其大部分都是室外活动即实践课.体育课的教学是教师与学生的双边活动过程,这个过程不仅是进行各种身体练习的过程,也是学生学习、思考、创新及展现自我的过程,更是为适应社会而提前实践的过程.     

浅谈英语教学中的课堂互动

英语作为一种国际通用语言,在社会生活信息化和经济全球化迅猛发展的今天,其重要性日益凸显出来.随着教学改革的不断深入,以学生为中心,在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视,课堂互动的教学模式不断应用于教学实践.文章阐述了课堂互动的意义和特征,课堂互动的学习方式,以及教师在课堂互动中的作用,说明了以学生为主体的课堂互动教学,可以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生在语言交际与运用的过程中习得知识、提高能力和发展人格.