也谈如何着力提高党校函授办学的面授质量

一、函授面授质量 ,关系办学全局 ,必须高度重视党校函授办学要实现可持续发展 ,必须走质量取胜的路子 ,坚持质量第一的方针 ,形成自己的特色 ,打造自己的品牌。而在函授办学质量体系中 ,教学又是最基本的方面。函授教学一般分为学员自学———课堂面授———考试考核三个基本环节。而课堂面授又是其中最关键的环节。说它是关键主要基于两个方面 :一是讲好函授课不容易。党校函授课既有别于普通高校学历班的课 ,也不同于党校主体班的课。上党校函授课的老师至少必须面对这样几个方面的限制 :其一是“多” ,要教的内容多。是整整一门课 ,不是…     

交往教学与学生的主体性发展

交往教学是以对话为其精神实质的教学。在交往教学中,教师与学生的关系不再是主体对客体的单向灌输关系,而是一种主—客—主关系,这是一种互为主体的关系。在这种关系中,师生双方的主体性得以彰显。而且,在交往教学中超越了传统教学中的师生关系,注重师生交往过程中的民主、平等、合作关系的建立,有助于提高学生的学习积极性和主动性,有助于促进学生主体性的培养和发展。     

历史客体是人直观自身本质力量的一面镜子

人是对象性的存在物和类存在物决定了人与外部世界的关系是对象性的关系。在这种对象性的关系中 ,人以自身的本质力量作用于客体使之成为历史客体 ,而历史客体又是人直观自身本质力量的一面镜子。通过这面镜子 ,人可以直观自身的物质本质力量、思维能力、情感力量和意志力量     

试论主体能动对象性的实践本质

能动的对象性是马克思主义主体概念的重要规定，也是马克思说义在理解主客体关系上，不同于旧哲学，特别是旧唯物主义的根本点。一、旧哲学主体对象性的局限性包括十八世纪法国唯物主义在内，旧唯物主义只是从受动性方面理解主体，忽视了主体的实践本质，对象性仅是人作为自然实体的受动性。在它看来，主体对客体的认识、实践不是在主体一客体的结构中进行，而仅仅是在客体＞主体的受动“关系”发生。主体的对象性仅是从客体的方面去理解，而没有从主体的能动性方面去理解，没有把主体与客体及主体自身作为一种实践关系来理解。因而，“主体…     

浅谈如何提高函授学员面授到课率问题

面授是党校函授教育中的一个主要教学环节 ,是传授知识、指导自学、教书育人的重要过程 ,是教师和教师指导下的学员以掌握一定的知识体系 ,进而形成能力、提高自身素质为目的的相互作用的活动。因而 ,函授学员面授到课率的高低 ,必然直接影响到党校函授教育的教学质量。近年来 ,我们铁路局函授学区学员面授到课率的偏低 ,一直是困扰我们函授教学管理人员的一个难题。本文试图就如何提高函授学员面授到课率问题谈点粗浅的看法。一、努力提高教学质量 ,以增强面授课对学员的吸引力按中央党校函授学院的要求 ,凡是考试课和考查课都要安排一定的…     

从"我--你"师生关系谈教学的双主体

主体性问题是教学论研究的一个突破口 ,而“双主体论”的提出是一个有争议的话题 :本文试着以教学的根本是人为双主体论的前提 ,进一步从李贝尔的“我———你”师生关系分析论证了双主体论 ,然后阐述教师主体性、学生的主体性及其次主体的表现形式     

谈党校函授教育之班主任工作

在党校函授教育的发展过程中,班主任工作发挥了重要作用。班主任是函授教学中全面负责学员思想、学习等工作的直接管理者,是联系党校教师与学员的桥梁与纽带,班主任工作的好坏,直接关系着是否能保证函授教学秩序,提高函授教学质量,实现函授教育培养目标。经过二十多年不断的实践、探索和总结,班主任工作形成了独具特色的工作理论和工作体系。     

改革教材教法课的教学方法

中共中央(1985)18号文件指出:“要改变注入式的教学方法,尽量实行启发式的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识,寻求问题的答案。”研究和指导中学思想政治课教学的教材教法课程更要废除注入式的教学方法,实行启发式的教学方法。在教学中,我改变了老师讲、学员听的方式,采用师生结合,共同研讨的方式,充分发挥教师的主导作用和学员的主体作用,较好地完成了教学任务。我的具体做法是: 1.组织学员认真自学,写好读书笔记。自学是函授教学的一个主要环节。为了指导学员自学,开始面授时,我就向他们公布了本课程的教学计划。同时,还编印一期《函授教学》,提示每一章的要求和内容,补充一些参考资料。学员在《函授教学》的指导下,认真自学,写出读书笔记。     

浅谈函授计算机教学

在函授计算机教学中，计算机教师如何在较短的时间内使学员学好理论知识的同时还要掌握实际操作的本领，是摆在我们计算机教师面前的一个重要课题。现根据我在这几年计算机教学实践中的尝试谈几点建议。     

正确认识历史主体的选择作用

与认识论领域里的主客体研究相对立,社会历史理论中的主客体问题即历史主客体问题也成为人们普遍关注的问题。学术界对历史主体和历史客体这一对概念的理解虽然还存在分歧,但一般说来,历史主体即是在历史中活动着的现实的人,而历史客体则是社会历史领域里的一切对象性存在,主要是人们所处于其中的社会结构体系。历史主客体     

“社会事实”与“自然物质”客观性存在的条件比较——社会学与量子力学的对话

无论是自然科学的研究对象(自然物质),还是社会科学研究的对象(社会事实)都是自然科学家和社会科学家研究的客体,自然科学如物理学、社会科学如社会学都存在着二元分立之争,特别是主体、客体的对立之争,这种主、客体的对立之争都妨碍了各自理论系统的进一步发展。无论是自然科学还是社会科学,研究对象(客体)与研究者(主体)之间的关系是导致各自学科二元分立的基础,这种主、客体之间的关系在自然科学和社会科学中有没有共同之处?如何解释和破除这种自然科学和社会科学中主、客体二元分立的窘境?本文尝试对这些疑问进行初步的探索。     

浅谈政治理论教学中的主体与客体

在院校政治理论教学中,政治理论教员起着主导作用,相对而言是政治理论教学的主体。广大学员是被教育的对象,相对而言是政治理论教学的客体。正确认识和把握政治理论教学中的主客体关系,对搞好政治理论教学是十分重要的。 (一) 院校政治理论教学的对象是广大学员,他们是有思想、有感情的客体。理论教学中,主体对客体的作用不是机械的、直线式的,而     

寓教于乐是教育活动的最高境界

“寓教于乐”的基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学员怀着兴趣、愉快的情绪进行学习。并把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中“。寓教于乐”的“教”是教学、教育,“乐”是乐趣、兴趣、意趣、情趣,即把教学活动放到对学生、学员的潜能和学习源动力上,让学生、学员最大可能地感受到学习过程的一种积极的乐意学的兴趣,从而提高学生、学员的文化素养、理论深度和灵活机智的运用能力,促进其知、情、意的全面发展。一、寓教于乐是教育活动的最高境界寓教于乐是教育活动的最高境界,也是老生常谈的话题。当今信息社会,…     

党校函授教学改革之我见

近年来 ,随着党校函授办学规模的扩大 ,学员人数的增多 ,社会上对党校函授议论颇多 ,作为党校函授自身 ,当务之急是不断提高教育质量 ,质量是党校函授盛衰荣辱的关键 ,检验的标准主要体现在学习者在实际工作中的能力表现。党校函授教育的教学指导思想 ,教学方法 ,教材内容 ,考试内容等方面还需要改革和完善。一、在教学指导思想上 ,应强调能力培养据《辞海》解释 ,能力通常指完成一定活动的本领 ,是在人的生理素质的基础上 ,经过教育和培养 ,在实践活动中形成和发展起来的。党校函授学员能力培养主要指思维能力、综合概括能力 ,分析问题 ,解…     

设计高品位作业提高函授教学质量

要提高函授教育质量应该从多方面抓起,这里仅就如何把好作业关,通过设计高品位的系列型作业来提高函授教学质量,谈谈我们的做法和体会。一、设计高品位作业,弥补了函授教学资料的不足现在,党校函授教学辅导材料少,每学科只有教材、函授辅导、单科教学计划,教师们把它称为“老三样”,科科如此。教材是越编越厚,有些内容只是为了凑篇幅,函授辅导是越编越少,特别是习题解答部分,最近几期只列几道论述题,而且题目大,篇幅长,覆盖面窄,不利于学员全面准确地把握教材,也不利于调动学员学习的主动性。对函授教学来说,自学是个主要环节,辅导材料就是不见面的老师,材料不足,势必     

公安院校刑法教学的建构

为培养公安实战型应用人才的需要，面对当前公安刑法教学严重脱离并滞后于公安实践的现状，必须在教学模式、教学内容和教学方法三大方面进行全面的改革：一、在教学模式上，应采用“专题讲座群”的教学模式，并注意专题讲座的应用价值和理论深度；二、在教学内容上，应完全从公安实际出发，以刑法在公安工作中运用率的大小、发案率的高低来决定内容的取舍；三、在教学方法上，应采用重点讲授与自学、答辩和与座谈讨论相结合的教学方法，特别是在重点讲授与自学相结合的教学方法中，应努力做到两个战略性转变，即学员由教学客体向教学主体的转变、教员由“工匠型”向“专家型”转变。     

论马克思主义实践哲学对亚里士多德主义与康德主义的超越

20世纪晚近以来,亚里士多德主义与康德主义的双峰对峙构成了西方政治哲学的主流话语。在前者看来,人类实践的依据是绝对化的“共同体”,这是一种思辨的客体形而上学;在后者看来,为人类实践立法的是先验的“自我”,这是一种先验的主体形而上学。无论前者还是后者,由于它们都在实践之外预设了一个实体化的本体（“共同体”或“自我”）,造成了主体与客体的截然两分,因此都不是真正的实践哲学。而按照马克思主义的观点,实践法则既非来自亚里士多德式的“共同体”,亦非康德式的“自我”,而是来自于人类的对象性活动。以这种实践观为基础,马克思主义重构了人类社会的本体性存在,创建了真正的实践哲学。这种实践哲学扬弃了人与世界之间的二元对立,克服了传统本体论哲学（亚里士多德主义与康德主义）所造成的客体与主体、共同体与自我之间对立的理论弊端,从而能为两者的当代传人社群主义与自由主义之间自上个世纪晚近以来悬而未决的论争提供一种可能的解决方案。     

新时期研究生教育阶段师生关系异化的探讨

当前素质教育的深入开展,加快了教师角色的转变和学生主体地位的确立,迫切要求建立与新时期相适应的和谐的师生关系。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系,是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的人际交往关系,它直接影响着教育教学的效果。     

联系——探索——研究问题

“联系———探索———研究问题”的教学就是对所要学习的内容,在教师的引领下,以课前、课中、课后为环节,以时事政治和学生生活经验为背景,以学生不断提出问题和研究解决问题为手段,通过知识和思想的交流、切磋乃至争辩,实现教学目标的自主学习活动。“联系———探索———研究问题”,是从教育论角度的自学与授课模式组合与学习论角度的自学与探索模式组合的有机统一体,是优化思想政治课堂教学的一种有效途径。第一,课前预习的联系“联系——探索——研究问题”教学法的显著特征是转变学生的学习方式,改变原有的单一、被动的学习方式,建…     

论警察体育教育中的教学能力、教学效能和教学效果

警察体育现实教育能力是警体教师通过备课活动,了解教学的内容、目的和要求,并选择相应的教学方法而形成。警察体育教学效能取决于教学能力在教学活动中发挥的程度,需要克服各种影响教学能力发挥的因素的制约,研究和探索整体教学中存在的规律。警察体育的教学效果有短期效果和长期效果。短期效果表现在警体教师通过教师指导、指导性练习、学生独立练习等教学途径使学生掌握警体技能,长期效果体现在学员在工作岗位利用警体技能制伏罪犯,完成任务。