切实推进中小学教师继续教育

建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证,1999年9月13日,教育部为提高中小学教师队伍整体素质,以适应基础教育改革发展和全面推进素质教育需要,依据     

中小学教师职业道德建设的调查与分析

一、调查目的、方法和样本情况 近年来,随着教育事业的发展和教育体制改革的深入,适应市场经济发展而产生的物质利益原则、竞争机制也逐渐引人教育活动,带来了教育活动中利益关系的重新调整。利益关系的重新调整必然带来教育活动重要主体——教师的职业道德观念变化。为了解当前广大中小学教师的职业道德状况和     

高山上的“海燕”——记宣恩县椿木营乡中小学教师姜海燕

天方初亮,在鄂西大山里的宣恩县椿木营乡中小学,姜海燕早早起床来到教室,给2个降氟炉里添满燃料用干柴把火生起来,接着把水提到学生宿舍,并把孩子们一个个叫醒然后再到食堂等着孩子们来吃早餐。8年来,她每天重复着这样的生活。     

实现专业课教师专家化的目标迎接未来民警岗位培训的挑战

建设高人准的民警岗位培训中心和基地，为我院在新世纪的二次发展提供了难得的机遇，同样也带来了一系列严峻的挑战，为迎接挑战，我们必须改革现行的办学模式，摸索出一条培训中心－实战部门一体化的新路。在民警岗位培训中，突出针对性，突用性和专门性，同时，以专业课教师专家化为目标，建立，健全和完善教师下派挂职锻炼制度，建立教师－一线警务专家双向交流制度，全面提高专业课教师的教学水平。     

“良序”的建立:从碎片化到整体治理——学区化办学与教师交流政策的互构生成

教育均衡发展是教育理论和实践长期关注的问题.从资源流动角度入手,借用罗尔斯的“良序”理论,探讨利益冲突平衡规则下教育资源的秩序性和阶段性——“良序”的建立是促进整个教育均衡发展的新的可探索之路.“良序”的建立,既是学区化办学的核心和目的,也是走出教师交流困境的重要出口.体现在学区化办学中的“良序”内涵,工具层面上,需要管理思维由碎片化到整体管理的深层转变;价值层面上,则催生人的自主性的回归.构建公正有序的学区秩序、使教师交流成为教师专业发展的契机、以学区为起点扩展“良序”和教师交流的辐射范围则成为教师交流与学区化办学政策互构生成的方式和途径.     

教师职后教育现状的调查研究——以重庆市2010年“国培”项目的课程设置与研修方式为例

以重庆市2010年国培项目的参培教师和参培教师所在单位为调查对象,发现重庆市中小学教师职后教育的课程设置与教学研修方式存在针对性欠突出、结构欠均衡、脱离实践、忽视个体差异、忽视教师需求等弊端,建议通过建构三性统筹、实践导向的课程设置模式和院校联动、上下结合的教学研修方式来加以克服。