纽曼的自由教育思想及其启示

纽曼的大学教育思想集中体现在《大学的理想》之中,教育是培养理想人格的绅士,大学应通过传授普遍知识,营造互相尊重,互相磋商,互相帮助的学术交流自由氛围培养绅士,其教育思想具有一定的合理性,学习纽曼的教育思想有助于我们认清和改变我国大学教育中存在的科学主义、功利主义严重问题.     

对大学教育理念的思考

通过对大学教育理念的认识 ,从人的全面发展的角度 ,分析当前在大学教育理念认识与实践的过程中存在的问题和不足 ,根据“三个代表”的重要思想 ,提出“人的全面发展”是大学教育理念中的重要思想     

西方大学理念嬗变

大学理念是关于大学本质特征、存在价值、职能任务和活动原则等的理性认识,也是人们对大学的理想追求及其所形成的教育观念。本文探讨大学在不同的社会历史阶段,随着人类社会文明的进步而发展的不同的大学理念,从这些大学理念,可以看出大学的不同风貌与风格。     

构建中国特色的社会主义大学治理模式

后大众化时代的中国高等教育客观上要求探索和建立中国特色的社会主义大学治理模式,实现大学的善治.围绕构建中国特色社会主义大学治理模式,基于多年的实践探索,对这一课题提供了有益的借鉴性模式.该治理模式包含三个有机的组成部分:一是模式所遵循的思想观念基础,即中国特色社会主义的大学之道及其文化思想观念系统;二是模式所包含的三个具体操作维度,即旨在削弱大学过度行政化的大部制度、解放教师学术活力的专业核心课程制度和激发学生学术潜力的“十个一”教育养成制度;三是模式所彰显的中国大学未来发展的理想视域,即通过科学治理,大学的行政化和学术化两种矛盾终将获得和解,中国大学将会着眼于开放与共享的价值理念,致力于本土化和国际化之一体两翼之发展,成为它所属地区人们的精神家园,成为国际化大学社区中的重要成员.     

关于大学精神的再思考

(一 )1 998年 5月 4日 ,是北京大学建校一百周年 ,这庶几也是中国高等教育的百年。围绕北大百年校庆 ,举行了一个由世界著名大学的校长参加的高等教育论坛 ,议题是“2 1世纪的大学”。世纪之交 ,这无疑是世界各国都高度关注的话题。大学成为社会发展的中心议题之一 ,是近百年的事。早期的西方大学在摆脱了社会的仕女和附庸的地位之后 ,逐渐成为学者自治的学术机构 ,在高墙后面静悄悄地从事学术探索和知识传播的活动。 1 85 2年 ,英国牛津大学毕业的红衣主教纽曼所著的《大学的理念》 ,表明了那个时代关于大学教育的典型认识 :大学乃是“一切…     

大学理念价值实现的逻辑路径

大学理念是人们对大学世界的总体看法和基本观念.理想性、批判性、规律性和适应性是涉及大学理念架构的四个重要范畴,理想性特征彰显大学理念存在的价值和意义,批判性特征实现大学理念的价值导向功能,而大学理念现代价值的实现则需要在遵循自身规律和适应社会发展之间保持合理的张力.     

教育价值观和大学理想

教育价值观是教育观念的核心 ,是关系到教育理念、教育评价、教育实践等方面的重要领域 ,既是一个理论认识问题 ,又量一个涉及大学理想的现实问题。教育价值观大致有两点 ,以个人为中心的个体本位价值观和以社会为中心的社会本位价值观。中国教育价值观就是适应社会需要 ,注重国家功能及政治功能 ,以维护国家和社会整体利益为其出发点的教育价值导向。     

大学理念及其内在结构

大学理念可以理解为有关大学的精神、理想、使命、目标等方面的思想观念。本文认为,大学自治与学术自由是大学存在的根基;文化传承与人的发展是大学的神圣使命;知识创新与社会责任是大学的核心价值;通识教育与专业教育是大学教育的两种维度;大师办学与教授治校是大学成功的根本保证。大学理念的这些内容相互之间密切联系,构成一种有机的内在结构。     

本土化语境下的大学制度创新：和合共生

大学制度不仅关乎大学的存在和发展,更蕴含着一种历史的沉淀和理想的期待.中国大学制度必然经历融合而实现不同理念、不同价值的和合.中国大学制度体系要实现制度本身的共生,必须建立一种长期察觉问题、解决问题的机制,并在实践和超越两个层面实现共生.     

建设不一样的“大学”

大学承载着个人的理想和社会的责任,需要多元化发展,因而产生结构和分类。大学分类的目的有为行政管理需要、为学校发展需要和为人才培养需要,其中为人的发展是其最高境界。我们要推动不一样的大学建设,不同大学满足着不同的社会需求,不同学生和教师选择适合自己的学校。各校可根据通识教育和专业教育、科学教育和技术教育的理念取向差异,探索不同的办学模式和组织模式。